蔣 永 覃秋梅

很多時候,我們會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的習(xí)作常常出現(xiàn)空洞無物,枯燥乏味,敘述不夠具體細(xì)致的現(xiàn)象。究其原因:一是對習(xí)作的內(nèi)容沒有親身體驗和感受,二是抱著應(yīng)付的態(tài)度湊夠字?jǐn)?shù)交差,三是不懂得怎樣寫具體。尤其是最后一點(diǎn),在學(xué)生習(xí)作中是個常見的問題。

小學(xué)階段寫人敘事的習(xí)作,主要體現(xiàn)在六個方面:人物心理、動作、表情、對話,場面和環(huán)境的描寫。就一篇習(xí)作來說,這幾個方面的內(nèi)容不是單獨(dú)存在的,可能會同時出現(xiàn)幾個方面甚至全部涉及。但是就每一項的寫作來說,都必須對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,使學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作方法。

以把“人物對話”寫具體為例。很多學(xué)生的習(xí)作篇幅短,描寫不夠具體,枯燥乏味,這主要是因為學(xué)生在習(xí)作時沒有讓故事中的人物開口說話。如果故事中的人物都開口說話了,與現(xiàn)實(shí)生活中的真人一樣,那么學(xué)生寫起來就會得心應(yīng)手,要達(dá)到寫具體的要求就不成問題了。這其中的奧秘,就是加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練。

1. 讓學(xué)生認(rèn)識到人離不開說話

無論是工作、學(xué)習(xí),還是娛樂,人都是要說話、交流的。人們要么喜、怒、哀、樂,要么手舞足蹈,這其中勢必會有語言、動作、表情等變化。要對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練,首先要讓學(xué)生學(xué)會觀察和想象。伙伴們一天中都說了什么,是怎么說的,說的時候是什么樣子的,再觀察一下自己的爸爸媽媽、老師,他們在說話時又有什么具體的表現(xiàn),都有哪些不同,等等。要經(jīng)常提醒學(xué)生留心觀察身邊的人和事,這樣寫起來就能言之有物,內(nèi)容也就豐富了。

2. 讓學(xué)生認(rèn)識說話的幾種形式

完整的說話句式包括兩個部分,即說話的內(nèi)容和提示語。例如:“‘你怎么不早點(diǎn)告訴我呢?他一臉的驚訝?！?這句話中“你怎么不早點(diǎn)告訴我呢?”是說話的內(nèi)容,“他一臉的驚訝”是提示語。有時提示語在前,說話內(nèi)容在后;有時提示語在后,說話內(nèi)容在前;有時提示語在中間,說話內(nèi)容前后都有;有時只有說話內(nèi)容,不需要提示語(如人物對話時)。學(xué)生掌握了一定的說話句式,并能靈活運(yùn)用,在寫人敘事時,定會為習(xí)作增添色彩。

3. 讓學(xué)生懂得什么樣的提示語是最佳的

經(jīng)常使用“某某說”的提示語,要盡量避棄,老師可以和學(xué)生一起回顧學(xué)過的課文,注意人物在說話與對話時的一些句式。很多人物說話時的提示語是以人物的動作、神態(tài)、表情等來表現(xiàn)的。懂得了這點(diǎn),“某某說”就能較少地出現(xiàn)在具體的描寫里了。

4. 讓學(xué)生掌握多種說話形式

老師要多設(shè)計一些精彩的、貼近學(xué)生生活的、有多種表達(dá)形式的說話或?qū)υ挼亩温?、片?和學(xué)生一起分享。讓學(xué)生進(jìn)一步感悟這里為什么要把提示語放在前,那里為什么要把提示語放在后,有的地方為什么不用提示語。這樣,更能讓學(xué)生充分感受各種說話形式的效果和作用。

無論是讓學(xué)生認(rèn)識說話的句式,還是認(rèn)識其作用,“寫”的訓(xùn)練是最重要的。因此,習(xí)作指導(dǎo)要與“寫”的訓(xùn)練結(jié)合起來,可以通過修改練習(xí)、比較說話句式等形式加強(qiáng)訓(xùn)練,學(xué)生經(jīng)過多次“寫”的訓(xùn)練,日積月累,收獲定會頗豐。

(責(zé)編歐孔群)