李 成

在各地職稱評審條件不斷加碼的環(huán)境下,“參評高級教師職稱必須有全職農(nóng)村支教經(jīng)歷”,又將職稱評審這一敏感話題推上了風口浪尖。在我看來,這樣的規(guī)定雖然出自良好的主觀愿望,但似乎沒有經(jīng)過深層次的分析論證,沒有看到事物的兩面性,沒有考慮到政策的“雙刃劍”特點,未免有脫離生活實際的嫌疑,在大面積推廣時會遭遇很強的抵抗力。

規(guī)定的導向是正確的,但效果可能不盡如人意

由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展很不平衡,我國鄉(xiāng)村教育資源普遍不如城市優(yōu)越,越是偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn),越不容易吸引優(yōu)良的師資隊伍,這在很大程度上導致了教育的不公平,而這種不合理的教育資源格局,在很長一段時間內(nèi)都不容易得到根本的改善。無論是在鄉(xiāng)村,還是在城市,孩子都有接受良好的學校教育的客觀需求,這也是憲法賦予公民的基本權利。為了改變城里教師不愿意到鄉(xiāng)村任教的現(xiàn)狀,促進教育資源合理流動,讓鄉(xiāng)村里的孩子也能享受到優(yōu)質(zhì)的教育,制定出“參評高級職稱必須有全職農(nóng)村支教經(jīng)歷”的政策,輿論的導向無可厚非,主觀上是期望利用這一限制條件,引導優(yōu)秀教師積極投身到農(nóng)村教育事業(yè)中去,優(yōu)化和豐富農(nóng)村的教育資源,實現(xiàn)城市教育對農(nóng)村教育的反哺,在一定程度上實現(xiàn)教育公平,但實際情況可能遠不如人們想像得那么簡單。因為這個規(guī)定本身就有急功近利的價值傾向,在如此背景下,教師到農(nóng)村去支教帶有很強的功利性,并非出自發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)的初衷,他們更加重視的是“支教”的形式,在具體的支教過程中,能否把學校當作自己事業(yè)的大舞臺,能否把學生當作自己信賴的好朋友,能否蹲下身子充分發(fā)揮自己的主動性、積極性、創(chuàng)造性,所有這些問題,都很值得讓人懷疑。城市教師到鄉(xiāng)村學校去支教,屬于臨時性質(zhì)的工作變動,考評管理難度很大,如果管理不到位,支教過程很可能成為一種“走過場”的作秀或者是裝腔作勢的表演,實質(zhì)性的作用并不大,農(nóng)村的教育教學質(zhì)量不會因此得到明顯的提升。

規(guī)定的愿望是良好的,但結(jié)果可能事與愿違

對廣大教師來說,晉升職稱有著巨大的吸引力,誰也不會等閑視之,尤其是在公共資源不足的情形下,競爭在所難免,并且會愈演愈烈。在“參評高級職稱必須有全職農(nóng)村支教經(jīng)歷”政策的壓力下,那些需要晉升高級職稱的教師,必須千方百計去填補“支教”的空白,才能獲得一張“通行證”,有關人員面對的壓力可想而知,這很有可能引起教師隊伍的無序流動,甚至引起惡性競爭,讓人們的內(nèi)心變得更加不平靜。對城市學校來說,必然會因此產(chǎn)生一些負面影響,嚴重時可能殃及學校的正常秩序,影響教育教學質(zhì)量。同時我們也應該看到,在這種政策的感召下,流動到農(nóng)村去支教的教師,永遠都是那些需要晉升高級職稱的教師,目的達成之后如釋重負,支教就不再成為他們愿意提及的話題。結(jié)果,支教僅僅成為一種形式,成為一個門檻,愿意到農(nóng)村去扎根的教師依然寥寥無幾,資源配置的不公平仍然無法得到本質(zhì)性的改善。頻繁的人員流動,可能給鄉(xiāng)村學校帶來一些生氣,帶來一些新的教育理念,但也很容易攪亂平靜的鄉(xiāng)村校園,在支教教師追逐名利心態(tài)的影響下,原本一片靜謐的鄉(xiāng)村校園,可能因此而變得浮躁不安,行政規(guī)定的良好愿望,最終被事與愿違的結(jié)果所取代。

支教的正確引導,靠壓力不如靠激勵

無須諱言,在很多學校,評聘職稱的競爭非常激烈,教師因此懷揣著沉重的心理負擔,如果再在評審條件上層層加碼,只能讓那些在高級職稱門外徘徊的教師群體承受更大的壓力,這對教師隊伍的穩(wěn)定和教育事業(yè)的健康發(fā)展,顯然有不利的影響。誠然,對教育系統(tǒng)而言,優(yōu)質(zhì)人才的合理流動是完全有必要的,這是促使資源合理配置的必要過程,但人才流動不能在行政壓力下強制推行,那樣的流動看似表面活躍,實質(zhì)在底下有強大的阻力;人才的合理流動應該在激勵政策的引導下自然完成,那樣的流動來自參與人員內(nèi)心的真誠渴求和美好的事業(yè)追求,上下貫通,一氣呵成,攜帶著勃勃的生機和強勁的感染力。

將“聘高級”與“支教”緊密掛鉤,不如進一步完善獎勵機制和支持政策,如必要的物質(zhì)獎勵,及時的精神鼓勵,切實解決生活困難等等,讓教師自覺自愿、積極主動地參與支教過程,快快樂樂地到偏遠地區(qū)扶貧支教,而不是帶著晉升職稱、獲取利益的功利之心被動無奈地去支教。只有確立真正觸動教師心靈的刺激機制,才能讓教師認同支教,支持支教,樂意支教,不光是需要晉升高級職稱的教師,即使是那些已經(jīng)晉升了高級職稱的教師、教育管理人員、教學輔助人員,尤其是優(yōu)秀教師、特級教師、優(yōu)秀教育工作者,都能把適時到農(nóng)村去支教當作自己教育職業(yè)生涯的重要組成部分。如此以來,城鄉(xiāng)學校的聯(lián)系將進一步加強,資源共享就不再只是一個空想,鄉(xiāng)村教育的均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)提升也能成為現(xiàn)實。

(作者單位:山東沂水縣第二職業(yè)中專)