朱從琴

地域文化資源經(jīng)過(guò)開(kāi)發(fā),可以轉(zhuǎn)化為可利用的社會(huì)教育資源,轉(zhuǎn)化為地方課程,以滿足不同幼兒園和教師的需要,滿足幼兒多樣化發(fā)展的需要,促進(jìn)課程與生活、課程與社會(huì)的聯(lián)系,建立適合本地區(qū)實(shí)際的課程體系。

教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:要建立新的基礎(chǔ)教育課程體系,試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。當(dāng)前,我國(guó)幼兒園的國(guó)家課程,實(shí)質(zhì)上就是2001年6月29日教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》,其對(duì)幼兒園教育內(nèi)容與要求、組織與實(shí)施、教育評(píng)價(jià)等都只作了原則性規(guī)定,并無(wú)全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)用書(shū)等具體的課程形式。對(duì)于大多數(shù)的幼兒園和教師而言,課程資源的匱乏,仍是困擾新課程推進(jìn)的重要障礙。然而,幼兒園具有中小學(xué)所不及的廣闊的課程開(kāi)發(fā)空間,不僅可以有獨(dú)特的教育理念和課程目標(biāo),還可以利用優(yōu)化的課程資源自由選擇最適合的教育內(nèi)容,嘗試各種富有特色的組織形式和方法,建立適合本地區(qū)實(shí)際的課程體系。因此,園本課程的自主開(kāi)發(fā)是每一所幼兒園面臨的共同任務(wù)和實(shí)際需要。

1 開(kāi)發(fā)利用地域文化資源的意義

淮安人杰地靈,具有豐富的課程資源,如獨(dú)特的民間藝術(shù)、人文景觀、歷史名人、民俗風(fēng)情、農(nóng)村資源等。但是現(xiàn)有的幼兒園課程對(duì)淮安地域文化資源的開(kāi)發(fā)與利用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。一方面是由于地方課程資源意識(shí)薄弱;另一方面,地域文化的課程資源開(kāi)發(fā)機(jī)制還沒(méi)有真正建立,結(jié)果造成課程資源的閑置和浪費(fèi)。因此,充分利用地方資源,開(kāi)發(fā)適合本園實(shí)際的園本課程,對(duì)于完善課程結(jié)構(gòu),增強(qiáng)課程的選擇性,以滿足不同幼兒園和教師的需要,滿足幼兒多樣化發(fā)展的需要,促進(jìn)課程與生活、課程與社會(huì)的聯(lián)系,都有重大的實(shí)踐意義。同時(shí),對(duì)于地方課程建設(shè)與園本課程開(kāi)發(fā),以及教師課程意識(shí)與課程開(kāi)發(fā)能力的提高具有相當(dāng)大的推動(dòng)作用。

2 地域文化課程資源開(kāi)發(fā)利用的價(jià)值

2.1 開(kāi)發(fā)利用地域文化資源,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展在教育資源相對(duì)匱乏的蘇北農(nóng)村幼兒園,積極開(kāi)發(fā)利用本土化自然資源,對(duì)孩子的發(fā)展和幼兒園的可持續(xù)發(fā)展有著極大的推動(dòng)作用。因?yàn)猷l(xiāng)土課程資源與其他課程資源相比具有自身的特點(diǎn):一是親歷性、具體化;二是實(shí)踐性、可操作性強(qiáng)。因?yàn)猷l(xiāng)土課程資源就是幼兒每天生活于其中的周?chē)F(xiàn)實(shí)世界,幼兒可去觀察、調(diào)查、訪問(wèn),可觸摸、臨摹描繪、感受體味,操作起來(lái)經(jīng)濟(jì)簡(jiǎn)便易行,可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程,提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)利用,可以使幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的自然和人文生態(tài)有更進(jìn)一步的了解,更能激發(fā)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情,使愛(ài)國(guó)主義教育和社會(huì)責(zé)任教育具體化,奠定幼兒愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的思想情感。

2.2 挖掘與優(yōu)化地方資源,豐富課程內(nèi)容利用本地教育資源,設(shè)計(jì)具有鄉(xiāng)土氣息的教育活動(dòng),并通過(guò)正規(guī)的或非正規(guī)的活動(dòng)形式來(lái)實(shí)施,可以使孩子們的好奇心得到滿足,在實(shí)踐活動(dòng)中積累相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也培養(yǎng)了孩子關(guān)注環(huán)境、愛(ài)護(hù)自然的情感。

2.3 開(kāi)展形式多樣而有效的教學(xué)活動(dòng),增強(qiáng)教學(xué)活力鄉(xiāng)土課程資源以人們的生活為起點(diǎn),由近及遠(yuǎn),內(nèi)容設(shè)計(jì)具有可擴(kuò)展的寬廣空間。在利用身邊資源開(kāi)展活動(dòng)中,教師跟隨幼兒的興趣,讓幼兒通過(guò)參觀、講述、討論、操作等形式使教育活動(dòng)不斷走向深入,并逐漸建立起持久的學(xué)習(xí)和探究動(dòng)機(jī)。

2.4 轉(zhuǎn)變教師的角色地位,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展園本課程的實(shí)施需要教師轉(zhuǎn)變角色,具備新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能。教師要從傳授者、管理者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和研究者。如何才能更好地引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)這一“轉(zhuǎn)換”呢?從實(shí)踐來(lái)看,開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土課程資源是重要而有效的途徑之一。在開(kāi)發(fā)和利用鄉(xiāng)土課程資源的過(guò)程中,促使教師廣泛閱讀,關(guān)注淮安的自然和人文環(huán)境的發(fā)展變化。

3 地域文化課程資源開(kāi)發(fā)利用實(shí)施原則

3.1 目標(biāo)性原則園本課程開(kāi)發(fā)必須符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的基本精神,要有科學(xué)的理論基礎(chǔ),具有先進(jìn)性;其次,必須是幼兒園經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐摸索而逐漸形成的獨(dú)特的價(jià)值追求。同時(shí),這個(gè)思想又是具體的,貫穿于幼兒每日活動(dòng)中;更是活的,能與時(shí)俱進(jìn),不斷創(chuàng)新。明確課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的要求,根據(jù)需要來(lái)選擇鄉(xiāng)土課程資源,不能隨便濫用。

3.2 經(jīng)濟(jì)有效原則開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土課程資源應(yīng)比選擇運(yùn)用其他課程資源更簡(jiǎn)便易行、省時(shí)高效。而且,它與教材內(nèi)容的配合,更能有效地促進(jìn)幼兒全面、多樣化的發(fā)展,甚至于整體素質(zhì)的提高。

3.3 和諧性原則鄉(xiāng)土課程資源與課本知識(shí)和幼兒的認(rèn)知、技能、情感進(jìn)行整合,使之和諧統(tǒng)一。

開(kāi)發(fā)與利用地域文化資源,可以形成獨(dú)具特色的地方性園本課程,使幼兒園課程鄉(xiāng)土化、個(gè)性化、多樣化,擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間;使幼兒課程進(jìn)一步貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近大自然;使幼兒在受到情感陶冶的同時(shí),增強(qiáng)對(duì)社會(huì)與自然的感知與了解。

(作者單位:江蘇省淮安市淮陰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué))