徐　軍

教過高一的教師都有這樣的經(jīng)歷:教學中教高一文言文時,提到詞類活用、文言句式這些知識點,學生就一頭霧水;講到句子成分,學生更是不懂,甚至連名詞、動詞、形容詞都不會辨析。這就使得教學時感到種種不便,覺得學生基礎(chǔ)太差;而學生學得也是倍感吃力,甚至對學習語文失去信心。

其實,高一教學的困惑還不僅僅如此,初高中2個學習階段的不同之處還有很多。如詩歌教學,初中階段教學中不是很重視,基本上只要求學生讀讀背背,了解詩歌內(nèi)容;而高中階段則要求分析形象,品味語言,發(fā)揮想象,感受真情等;高考也要求鑒賞詩歌的形象語言表達技巧,把握詩歌的思想內(nèi)容和作者的思想感情。至于現(xiàn)代文閱讀,初中階段要求能較熟練地運用略讀、瀏覽的方法,理解主要內(nèi)容,能提出自己的看法和疑問;而高中階段則要求能根據(jù)不同閱讀目的,針對不同的閱讀材料,靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法,理解作者的思想、觀點和情感,作出自己的分析和判斷,學習從不同角度進行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑。另外,初中課文一般篇幅較短,知識容量小、難點少、要求低,而且課時充足,教師便于教學,學生容易接受;高中課文一般篇幅較長,知識容量大、難點多、要求較高而課時緊張,教師難于操作,學生難于學習。

那么,為什么會有這樣大的困惑與差別呢?究其原因,主要是初高中語文課程標準不同,初高中對學生的知識水平要求不同。初中的課程標準淡化語法,致使一些教師和學生不重視,甚至有些教師根本就不講授這一部分,“只學不考”變成“不考不學”,結(jié)果學生在學習高中的新教材時遇到很多問題,給高中語文學習造成許多困難。比如文言文閱讀,初中階段只要求理解基本內(nèi)容,淡化語法、句式、修辭,中考時也只是將課本上有限的幾篇文言文作為考試內(nèi)容;而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文,高考時要求學生能閱讀淺易的文言文,并要學會直譯文句,能用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和作者的思想傾向等。

初高中教學內(nèi)容、教法學法的差異這么大,怎能不讓剛步入高中的學生望而生畏呢?多少學生本來覺得自己語文學得還可以,到了高一卻發(fā)現(xiàn)根本不是這么回事,這讓他們心理上如何承受?又有多少學生會因此對語文失去興趣?所以,要處理好高初中教學銜接,關(guān)鍵在于高中語文教師,尤其是高一年級語文教師。教學銜接處理好了,高中語文教學才能順利進行。

那么,怎樣才能更好地做好銜接工作呢?

1)共同做好應對銜接的心理準備。銜接難的問題是客觀存在的,高中教師不必埋怨學生基礎(chǔ)差,也不必指責初中教師這樣或那樣的不足,他們是無辜的。再說,怨天尤人無濟于事,只會打擊自己的積極性。問題既然已經(jīng)擺在面前,那就靜下心來想一想,想想為什么會出現(xiàn)這些問題,想想需要解決哪些問題,想想怎么解決它們,這才是正確的心態(tài)。

同時利用開學初,教師也要做好學生的心理工作,讓他們從心理上順利地從初中過渡到高中。例如,利用新學期第一節(jié)課的機會給學生上好心理提示課,介紹一下初中與高中語文的不同,樹立起他們學好高中語文的信心。高一教師還應消除學生因銜接困難而形成的不良心理,應讓學生知道某一教學內(nèi)容初高中的目標要求有何不同,明白他們努力的方向,而最重要的,是要鼓勵學生積極主動地去補缺補漏。

2)知識銜接的準備。高一語文教師在充分研究了解了初高中知識的區(qū)別與關(guān)聯(lián)后,對語文知識體系做到了然于胸,教學時就知道語文課上哪些詳講、哪些略講,哪些知識學生應該掌握、哪些知識只是引導學生回顧復習。教學時可以利用開學初的知識學習順利過渡,或者在每節(jié)課前的導入時借助初中知識。另外,教師在教學中要時時注意教學銜接問題,尤其在每一單元教學之前要回顧一下“總綱”,看看這一單元在銜接上需要解決什么問題,該怎么解決,銜接問題是在單元教學之前解決還是結(jié)合在課文教學中解決。小到一篇課文的導入,一個知識點的傳授,都要精心研究,精心準備,為學生前后知識的銜接鋪好路、搭好橋。

3)處理銜接的材料準備。高中教師應先仔細研究初高中課程標準,將二者進行比較,體會2個課程標準對同一知識能力的要求的不同,要求差異越大,往往表明它在初高中銜接時越難。高中教師還要熟悉初中語文教材,并與高中教材比較,找出初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的內(nèi)容,這些教學內(nèi)容也往往是初高中教學銜接的難點。如初中對詞語分類、短語類型、句子結(jié)構(gòu)等只學不考,這就造成教師、學生重視不足甚至完全拋開,而高中文言文詞類活用、特殊句式就離不開這些知識。高中教師還要了解學生的情況,知道他們的不足。這幾方面的工作做好了,就能從整體上把握處理銜接的關(guān)鍵。這些材料進行整理之后,可作為處理初高中教學銜接的“總綱”。實踐證明,這是行之有效的方法。上學期第一節(jié)語文課,筆者從心理上對學生引導后,就利用自編的習題引導學生復習初中知識。然后又借助《語文銜接讀本》這一材料,用一周的時間進行語法知識的補充學習,從詞性、句式、修辭等方面系統(tǒng)學習,彌補學生初中本該學卻沒能學透的知識。這就為高一新教材的學習打下堅實的基礎(chǔ),避免以往令人困惑的現(xiàn)象發(fā)生。

以上是筆者對初高中語文教學銜接問題的一點粗淺看法,不當之處,敬請批評指正。

(作者單位:河北省遷安市第三高中)