王　黎

筆者在實(shí)際教學(xué)中,對(duì)初中九年級(jí)化學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和劃分,針對(duì)這些難點(diǎn)提出并實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)方法,在幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)、靈活運(yùn)用知識(shí)和突破學(xué)習(xí)瓶頸等方面取得較好的教學(xué)效果。

教學(xué)大綱中對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)是這樣定義的:所謂重點(diǎn),“就是在知識(shí)塊中,知識(shí)網(wǎng)絡(luò)交叉點(diǎn)上多次出現(xiàn)的知識(shí)”;所謂難點(diǎn),“就是教學(xué)中或?qū)W生學(xué)習(xí)時(shí)感到困難的知識(shí)點(diǎn)”。重點(diǎn)和難點(diǎn)往往是聯(lián)系在一起的,如基本概念、基本原理的知識(shí)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn),因此在教學(xué)中給學(xué)生講清了重點(diǎn)的知識(shí)也就突破了難點(diǎn),突破了難點(diǎn)就是抓住了重點(diǎn),重點(diǎn)與難點(diǎn)辯證地相互聯(lián)系在一起的,兩者是相輔相成的。

從整個(gè)教材的知識(shí)塊來(lái)看,全書(shū)的知識(shí)可劃分為4大難點(diǎn)區(qū)。筆者談?wù)勥@4大難點(diǎn)的突破方法。

1 化學(xué)用語(yǔ)

化學(xué)用語(yǔ)包括元素、化學(xué)式、化學(xué)方程式等。它們所以成為難點(diǎn),不在于概念的本身,而在對(duì)于這些化學(xué)用語(yǔ)的記憶與掌握上,而且在教材的安排上,這些知識(shí)十分集中。解決這個(gè)難點(diǎn)的辦法是分散知識(shí)密度和卡片強(qiáng)化訓(xùn)練。

1.1 分散知識(shí)密度課本中元素符號(hào)、化學(xué)式的內(nèi)容,主要集中在第三、四章,這些知識(shí)學(xué)生如果記不住,就會(huì)挫傷學(xué)習(xí)的積極性。筆者用分散知識(shí)密度的方法來(lái)解決這個(gè)困難,也就是在第二章前面的教學(xué)中每節(jié)給學(xué)生幾個(gè)元素符號(hào)或化學(xué)式讓學(xué)生去記憶,這樣不斷積累,第三、四章學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí),已是似曾相識(shí)。這樣“提前行動(dòng)”的做法用于突破這部分難點(diǎn)是行之有效的。

1.2 卡片強(qiáng)化訓(xùn)練到了第三、四章學(xué)習(xí)時(shí),要用卡片加強(qiáng)訓(xùn)練(卡片是這樣制作的:一面是元素符號(hào)或化學(xué)式,一面是元素名稱(chēng)或物質(zhì)名稱(chēng))。練習(xí)時(shí),讓學(xué)生看名稱(chēng)寫(xiě)元素符號(hào);之后翻過(guò)來(lái),讓學(xué)生對(duì)照他們書(shū)寫(xiě)的是否正確。訓(xùn)練完之后,已有80%的學(xué)生掌握了這些知識(shí),這時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行考查,教師讀名稱(chēng),學(xué)生寫(xiě)符號(hào)。不但要復(fù)習(xí)元素符號(hào),也要為后面的教學(xué)打下“伏筆”,起到承上啟下的作用。

2 物質(zhì)結(jié)構(gòu)、原子、分子、核外電子排布、離子化合物、共價(jià)化合物

這部分的內(nèi)容之所以成為難點(diǎn),不是知識(shí)本身造成的,而是學(xué)生的接受能力造成的?？朔@些難點(diǎn)的途徑是在講述時(shí)盡量用生活中形象的比喻。

如在教“原子內(nèi)部奧秘”時(shí),學(xué)生對(duì)課本中的“在多電子原子里,電子的能量是不同的,能量低的通常在離核近的區(qū)域運(yùn)動(dòng),能量高的通常在離核遠(yuǎn)的區(qū)域運(yùn)動(dòng)”。這段話(huà)學(xué)生很難理解,筆者在講解時(shí)作了如下比喻:把原子核比做圓周運(yùn)動(dòng)的圓心,把核外電子比作繞同一圓心以不同速度做圓周運(yùn)動(dòng)的小球,能量大的離圓心遠(yuǎn),能量小的離圓心近。這樣的比喻形象、生動(dòng),使學(xué)生易于接受。這部分知識(shí)掌握得好壞直接影響高中一年級(jí)的化學(xué)教學(xué),如果這部分難點(diǎn)解決得好,不但給高一化學(xué)打下“伏筆”,而且在整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)中起到承上啟下的作用。

3 方程式

初中課本中的方程式包括2種:化學(xué)方程式、電離方程式。

3.1 化學(xué)方程式電離方程式在新教材中不做要求,但對(duì)高一寫(xiě)離子方程式起到基礎(chǔ)作用?；瘜W(xué)方程式是前面元素、化學(xué)式的綜合應(yīng)用,這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的難度,特別是書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式時(shí),學(xué)生往往顧此失彼。解決這個(gè)難點(diǎn)的辦法是編順口溜,如在書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式時(shí)編的順口溜:“左寫(xiě)反應(yīng)物,右寫(xiě)生成物;寫(xiě)好化學(xué)式,系數(shù)要配平;中間連等號(hào),條件要弄清;生成沉淀氣,箭號(hào)(↑↓)來(lái)標(biāo)明?！边@樣學(xué)生在記住順口溜時(shí),可以依順口溜的順序書(shū)寫(xiě)。教師再教給學(xué)生配平的方法,在教學(xué)中循序漸進(jìn)地讓學(xué)生練習(xí),把零散的知識(shí)系統(tǒng)化,變無(wú)章為有章,在較短時(shí)間內(nèi)掌握化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)。

3.2 電離方程式電離方程式是化學(xué)式、離子符號(hào)的綜合應(yīng)用,與化學(xué)方程式一樣給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定難度,解決的途徑也是編順口溜。如筆者在教電離方程式時(shí)編的順口溜:“左面是化學(xué)式,右面是離子。化合價(jià)有正有負(fù),離子有陰有陽(yáng),原子團(tuán)不能分家,小數(shù)字放在前面,檢查電荷平衡,切莫制成‘電廠(chǎng)?！边@個(gè)順口溜把電離方程式書(shū)寫(xiě)時(shí)的注意事項(xiàng)都包了進(jìn)去,變無(wú)章為有章,學(xué)生書(shū)寫(xiě)正確率達(dá)到95%。

4 質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算

對(duì)于溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算分2步進(jìn)行講解訓(xùn)練。1)有關(guān)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)概念計(jì)算,較為簡(jiǎn)單,涉及概念、稀釋等計(jì)算,在此不作詳細(xì)討論。2)有關(guān)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)在化學(xué)方程計(jì)算中的應(yīng)用。計(jì)算這類(lèi)題目一般分2步考慮,首先根據(jù)方程式計(jì)算出溶質(zhì)的質(zhì)量,其次根據(jù)質(zhì)量守恒定律計(jì)算溶液的質(zhì)量。一般用反應(yīng)物的總質(zhì)量減去生成物中氣體或沉淀的質(zhì)量等于生成物溶液的質(zhì)量,最后由公式溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)等于溶質(zhì)質(zhì)量/溶液質(zhì)量×100%計(jì)算出溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

另外,近年來(lái)出現(xiàn)的圖像與方程式結(jié)合的計(jì)算應(yīng)注意圖像上轉(zhuǎn)折點(diǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)

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(作者單位:甘肅省天水市秦安縣第五中學(xué))