時錄勇

1 前言

初中數(shù)學教學與信息技術的整合,是從數(shù)學教學的需要出發(fā),確定哪些環(huán)節(jié)、哪些教學內容適合使用現(xiàn)代信息技

術,并選用合適的軟件,創(chuàng)造相應的學習環(huán)境,推進現(xiàn)代信息技術在數(shù)學中的輔助教學,達到優(yōu)化數(shù)學教學的作用。筆者根據(jù)數(shù)學教學中的實踐經(jīng)驗,談談初中數(shù)學教學與信息技術整合的幾點嘗試作法。

2 巧借信息技術的交互性,激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和充分體現(xiàn)學生的主體作用

2.1 多媒體計算機可以產(chǎn)生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式,而且可以立即反饋這種交互方式能有效地激發(fā)學生的學習興趣,使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望。題組訓練是數(shù)學課堂教學的一個重要環(huán)節(jié),傳統(tǒng)的方法是點幾位學生到黑板上演板,完畢后教師再講評強調。人機交互則會出現(xiàn)另一片天地。用Authorware制成題組訓練課件,學生筆算后,選擇正確答案。若答對了,窗口立即彈出激勵性文字:“你答對了,真了不起!”若答錯了,窗口馬上顯示“你答錯了,請再試一次”,直至出現(xiàn)正確結果。萬一3次嘗試失敗,則顯示解題步驟。這樣處理,學生學習興趣濃,效率高。若在網(wǎng)絡教室上課,每個學生都有參入機會,教師也能從服務器上迅速查出答題的正誤率,借此調整自己的教學方式。

2.2 人機交互有利于發(fā)揮學生的主體作用,有利于激發(fā)學生自主學習的積極性傳統(tǒng)的數(shù)學教學,教師是主宰,學生是配角,所有的教學活動都是教師事先安排好的,學生只能被動參入這個過程。而優(yōu)秀的多媒體課件所提供的交互式學習環(huán)境中,學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所學的內容的深淺,來選擇適合自己水平的練習作業(yè)。

初中數(shù)學復習課或習題課,特別適合人機交互的學習環(huán)境,從前置知識復習、精選例題講解,到鞏固練習作業(yè),每一教學環(huán)節(jié)都可以設置成不同的層次。學生根據(jù)自身情況,選擇性地進入相應層次,當然還有機會進入高一層次。這種交互性提供多種的主動參與活動,為學生主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造良好的條件,從而使學生能真正體現(xiàn)學習的主體作用。

3 巧借信息技術提供的外部刺激的多樣性,有利于學生對數(shù)學知識的獲取與保持

信息技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激,它既能看得見、聽得著,還能用手操作。這種多樣性的刺激,比單一地聽教師講解強得多,非常有利于知識的獲取和保持。

3.1 化抽象為直觀初中數(shù)學的概念教學是教學中的難點,學生幾乎被動地從教師那里接受數(shù)學概念,只有靠強化記憶知道概念的共性和本質特征。數(shù)學中的“函數(shù)”,就是一個典型的概念教學,關鍵是讓學生對“對于x的每一個值,y都有唯一值與它對應”有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性,分別顯示解析式y(tǒng)=x+1,《數(shù)學用表》中的平方表、天氣晝夜變化圖像等,用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值,y都有唯一值與它對應”。最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄像,引導學生把水位設為y,時間設為x,就形成y與x的函數(shù)關系。不僅引起學生的自豪感,而且對函數(shù)概念理解非常透徹。

3.2 化靜止為運動運動的幾何圖形更加有效地刺激大腦視覺神經(jīng)元,產(chǎn)生強烈的印象。幾何“圓”這一章,各知識點都是動態(tài)鏈接的,許多圖形的位置發(fā)生變化,圖形間蘊藏的規(guī)律和結論是不變的。熟悉《幾何畫板》的教師,無一例外會用《幾何畫板》來演示“圓冪定理”,即相交弦定理→割線定理→切割線定理→切線長定理,鼠標一動,結論立現(xiàn),效果相當好。

3.3 化繁瑣為簡明計算機輔助教學的一個重要出發(fā)點是更好地實現(xiàn)教學目標,突破重難點,提高課堂教學效率。數(shù)學中的“頻率分布”,在傳統(tǒng)的教學中,教師引著學生在“50名女學生身高”數(shù)據(jù)中,找最大值、最小值;再分組;一個一個地數(shù)出每組中數(shù)據(jù)的個數(shù);計算頻率;繪頻率分布表,畫頻率分布直方圖,既繁瑣又費時。用計算機輔助教學,簡潔明了,把50個數(shù)據(jù)輸入Excel,排序,最大值和最小值、各組中的頻數(shù),一目了然。用Excel還能方便地繪出柱狀圖,類似頻率分布直方圖。

當然,初中數(shù)學與信息技術的整合,并非強調所有的數(shù)學內容都適合計算機輔助教學,它只可巧用,不能濫用。就如數(shù)學課程標準所指出的,不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動;不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象,來代替學生對數(shù)學規(guī)律的探索。初中數(shù)學的課程改革只有巧借現(xiàn)代信息技術的優(yōu)異性能,才能使二者的有機整合提升到一個新的高度,從而達到優(yōu)化數(shù)學的學習過程和學習資源的目的。

(作者單位:湖北省鄖縣桂花中學)