汪仕良

“口語交際”，作為語文新課程的五大目標(biāo)板塊之一，由于內(nèi)容新而受到廣泛關(guān)注；“口語交際課”，則由于形式新而成為課改熱點(diǎn)。然而幾年過后，我們回頭看一看，還有相當(dāng)一部分老師對(duì)“口語交際”和“口語交際課”的認(rèn)識(shí)還不是那么到位。無論是在認(rèn)識(shí)層面還是在操作層面，都存在一些誤區(qū)，致使口語交際課教學(xué)效益低下，難于達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”這個(gè)目標(biāo)。

現(xiàn)象一：“口語交際課”無口語

案例：

師：哪個(gè)同學(xué)來說說你身邊的動(dòng)物和它的生活習(xí)性。

生：我家養(yǎng)了一只可愛的小貓。它有一個(gè)可愛的的名字叫“小白”。它長(zhǎng)著一身白色的毛，它的眼睛又大又圓，它的耳朵尖尖的?！靶“住弊钕矚g吃魚，每次放學(xué)回家，小貓就跑到我跟前“喵、喵、喵”地叫，我就夾起一條小魚喂它……

思考：

口語交際課上，學(xué)生用于交際的工具不是口語而是書面語的現(xiàn)象比較普遍，主要是由于教師對(duì)口語交際的載體——“口語”沒有引起足夠的重視，或認(rèn)識(shí)不到位，以為只要是“用口說出來的話”就是“口語”了。

口語，指的是人們口頭交際使用的語言。它跟書面語嚴(yán)謹(jǐn)、符合語法規(guī)范不同?？谡Z因有特定的語境，又有說話者的語氣、肢體語言的輔助，具有自由、松散、活潑、冗余、不完整等特點(diǎn)。明確了兩者之間的區(qū)別，就知道用口說出來的話不一定就是口語，比如領(lǐng)導(dǎo)人在大會(huì)上作的報(bào)告、中央電視臺(tái)的新聞聯(lián)播等都是書面語——聲音只是充當(dāng)了書面語的載體。上面案例中的“口語”其實(shí)就是在讀書面語。同樣，用文字寫下來的也可以是口語，文學(xué)作品中的對(duì)話描寫就屬于此類。

對(duì)策：

首先，教師自己要十分清楚，口語交際是用“口語”進(jìn)行的交際，并且要讓學(xué)生明白，所謂的“口語”，就是我們平常跟家人、老師、同學(xué)和伙伴說的話。

其次，教師不要一味強(qiáng)求學(xué)生“做到說話要完整”。在我們的語文課堂——主要是在閱讀課堂上，“說話是否完整”是教師評(píng)價(jià)學(xué)生說話水平和能力的重要指標(biāo)，這大體上是對(duì)的。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，我們要求學(xué)生“把話說完整”，表面上是指向“說”，實(shí)質(zhì)上是指向“寫”。而口語交際課不同，“說”就是“說”，基本上沒有寫的任務(wù)。處處要求學(xué)生“把話說完整”，只會(huì)使口語交際陷入難堪的境地。我們知道，口語在交際中主要分為“會(huì)話語”和“獨(dú)白語”，其中“會(huì)話語”占的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“獨(dú)白語”。而“會(huì)話語”往往是簡(jiǎn)潔的，“不完整”的——省略了某些成分。例如，“小明，你聽過這件事嗎？”“聽過?！薄澳懵犃诉@件事后心情怎樣？”“很難過。”像這樣的答語已經(jīng)是完整的，而許多教師往往非得逼著學(xué)生完整地再講一次——“我聽過這件事”“我聽了這件事后心情很難過”。這就讓人感到非常別扭。因?yàn)檫@已經(jīng)遠(yuǎn)離了生活和真實(shí)——我們?cè)谏钪袕膩矶疾粫?huì)這樣回答別人的問題。

再次，教師要作必要的示范和引導(dǎo)。上面的案例，是學(xué)生“過度準(zhǔn)備”的結(jié)果——雖然是“說”出來的，但幾乎是不折不扣的書面語了。這時(shí)，教師就要及時(shí)加以引導(dǎo)，告訴學(xué)生要用口語來介紹，就是像我們平時(shí)說活的樣子，說得自然一些，自由一些……還可以進(jìn)一步作示范：“我家里呀，養(yǎng)了一只小貓，它全身的毛都是白色的，所以我們就叫它小白……”另外，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是看著稿子“說”，就要明確告訴學(xué)生，準(zhǔn)備時(shí)要考慮怎樣說，但不能寫在紙上，更不能照著稿子讀。

現(xiàn)象二：“口語交際課”無交際

案例：

師：聽了××的發(fā)言后，大家有什么問題嗎？

生：老師，我想問他一個(gè)問題。

師：哦，好的，你說。

生：他剛才說的情況是他親眼看到的嗎？

師：××，你告訴他。

××：是我親眼看到的。

師（對(duì)剛才提問的學(xué)生）：你對(duì)他的回答滿意嗎？

生：滿意。

思考：

“由過去的‘聽話與說話改為現(xiàn)在的‘口語交際，不僅僅是提法的改變，而是理念的變化?！边@樣的話很多教師都耳熟能詳。然而理念究竟出現(xiàn)了怎樣的變化，又應(yīng)該怎樣落實(shí)到課堂上，許多教師還缺乏認(rèn)真的思考和相應(yīng)的操作手段。

上面案例中的口語交際課，其實(shí)質(zhì)還是聽話與說話課。其特點(diǎn)是“你問我答”“我說你聽”——語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，交際的主體彼此沒有思維的碰撞，沒有思想的交流。而真正的口語交際，則要求信息的往來交互，交際的主體不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時(shí)接話、回應(yīng)。

對(duì)策：

首先，教師要正確把握口語交際中“交際”的內(nèi)涵?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程?！薄盎?dòng)”應(yīng)該是“你來我往”“我往你回”。而“互動(dòng)的過程”應(yīng)包括“傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)”。“應(yīng)對(duì)”是“互動(dòng)”的注腳，是交際的核心?？谡Z交際課應(yīng)該使學(xué)生在生與生、生與師的口語交際實(shí)踐中，互相啟發(fā)、互相促進(jìn)，在多邊互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和思想的交流，以實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力”的目標(biāo)。

其次，教師要適時(shí)“隱身”。上述案例中，老師只要及時(shí)提示，“現(xiàn)在你就直接對(duì)著××說”，或者用眼神、手勢(shì)等體態(tài)語言示意，把他們引入真實(shí)的交際情景，讓學(xué)生之間直接進(jìn)行對(duì)話，而不要成為學(xué)生交際活動(dòng)的“第三者”。同樣，這位學(xué)生問完后，如果發(fā)現(xiàn)那位××沒有回話，也要用體態(tài)語言示意他回應(yīng)，直到他們真正交際起來。

再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。在口語交際課堂上，適宜的角色轉(zhuǎn)換是實(shí)現(xiàn)交際的有效途徑。例如，在《感謝爸爸媽媽的愛》的口語交際課中，就可以用角色轉(zhuǎn)換的方法實(shí)現(xiàn)交際：學(xué)生轉(zhuǎn)換成爸爸或媽媽，老師轉(zhuǎn)換成孩子或爸爸、媽媽等。

責(zé)任編輯黃日暖