劉志堅

摘要 B-learning是一種信息化的教學環(huán)境，其核心就是“信息技術(shù)與學科課程整合”。以計算機導論課的教學為實例，對高校如何開展基于B-learning的教學進行探索，為高校教學的信息化提供一些思路。

關(guān)鍵詞 B-learning；核心構(gòu)架教學策略；教學設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）02-0044-03

1 引言

1.1 B-learning的含義B-learning 即“Blending Learning”或“Blended learning”，于2003年12月9日由北京師范大學何克抗教授在南京召開的全球華人計算機教育應(yīng)用第七屆大會上首次介紹。所謂Blending Learning，就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。目前國際教育技術(shù)界的共識是，只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果［1］。

在高校教學中，B-learning教學設(shè)計應(yīng)以優(yōu)化教學效果為最終目的，在網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)課堂雙環(huán)境下，運用系統(tǒng)科學理論的觀點和方法，在“學生為主體，教師為主導”的雙主理念指導下，注重對學習者進行特征分析，對學習對象即課程內(nèi)容按照知識分類進行歸類，對學習環(huán)境進行分析，注重學習活動設(shè)計，尤其關(guān)注活動的績效問題，注重教學評價設(shè)計。績效問題是指活動的目標、效率和效果問題[2]。

1.2 計算機導論課的特點及教學中存在的問題計算機科學導論，也稱為“計算機文化”，是高校計算機科學與技術(shù)相關(guān)專業(yè)大學新生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它系統(tǒng)地講解計算機科學的基本特性、計算機的基本知識、計算機硬件和軟件的核心內(nèi)容及其發(fā)展趨勢、計算機科學和信息技術(shù)領(lǐng)域當前的熱點問題，也概要地闡述學習計算機科學的主要方法、學科研究及應(yīng)用的數(shù)學方法和系統(tǒng)科學方法。

在我國高校，導論課程都是計算機科學系新生的必修課程，對于那些剛剛走出中學校門、踏入大學的大一新生，它是第一門專業(yè)課程。通過導論課程的教學，要樹立學生學習專業(yè)課程的興趣，激發(fā)掌握專業(yè)知識的欲望，為后續(xù)課程的學習作好重要鋪墊。其意義體現(xiàn)在[3]：1）使學生了解計算機科學與技術(shù)的歷史和發(fā)展現(xiàn)狀、重要的產(chǎn)品、著名企業(yè)、曾作出突出貢獻的人，以及當前的熱點課題和研究方向；2）使學生學習和掌握計算機科學領(lǐng)域的一些最基本、最重要和最常用的概念和原理；3）讓學生了解當前計算機應(yīng)用領(lǐng)域的一般技術(shù)方案；4）讓學生初步體會在計算機科學領(lǐng)域進行科學研究的方法和步驟；5）讓學生形成遵守計算機領(lǐng)域的法律和道德規(guī)范的習慣；6）培養(yǎng)學生從事計算機科學與技術(shù)工作的濃厚興趣。

導論課程的特點是：內(nèi)容相對淺顯，但是涉及廣泛。所以學生在學習過程中并不因為課程的簡單而覺得容易掌握；反而由于課程內(nèi)容非常廣泛，幾乎涵蓋計算機和信息技術(shù)領(lǐng)域的所有理論、技術(shù)和研究課題，客觀上又不允許對每個科學問題和技術(shù)方法作深入、系統(tǒng)、詳細的講解，使學生在課堂上覺得聽懂了、掌握了，可是仔細想，又似懂非懂，很難建立系統(tǒng)、完整的科學體系，掌握的知識很不扎實。在我國，各地的教育水平和教學內(nèi)容不統(tǒng)一、差距較大，計算機專業(yè)的學生在大一時，與其他專業(yè)的學生一樣，計算機水平參差不齊。對于那些從未接觸過計算機的學生，要完成所有的課程內(nèi)容，就顯得有些吃力，不僅不能實現(xiàn)打基礎(chǔ)的目的，而且容易使這些學生在起步階段就失去對從事計算機科學領(lǐng)域工作的興趣和信心；對于有一定基礎(chǔ)的學生，內(nèi)容簡單不深入，學習時會覺得浪費時間，在課堂上時常感到無聊。這顯然是失敗的教學。導論課程主要的教學困難和問題體現(xiàn)在教學內(nèi)容和進度難以滿足所有學生的需求。如何針對這門課的特點，把課講好，是值得認真探索的問題。

2 教學設(shè)計研究

根據(jù)B-learning的教學設(shè)計要求，結(jié)合計算機導論課的特點，在教學設(shè)計時注意以下問題，提高教學效果。

2.1 對學習者特征分析在學期開始做一下調(diào)查，重點了解學生信息素養(yǎng)情況，最基本常用工具如Word、Excel等的使用情況，詢問學生“你為什么學本課程”“你希望從此課程中學到什么”等。在制訂教學計劃時適當參考學生的建議，多設(shè)計幾套方案，盡量讓每位學生取得最大的進步。

一般根據(jù)調(diào)查結(jié)果，適當調(diào)整理論課與實驗課課時的比例，增加一些實驗課的時間，這可能對大多數(shù)學生更加合適一些。計算機科學以實驗為基礎(chǔ)，實驗可以加深對概念的理解，學生通過實驗，驗證科學理論、檢驗自己的學習效果，同時，實驗中的成果還能激發(fā)他們的學習熱情、啟發(fā)心智；對于少數(shù)有良好的計算機基礎(chǔ)的優(yōu)秀學生，可給他們提供一些參考資料，提出更高一些的實驗要求，讓他們感覺有收獲。

在學期初期，除了對學生基礎(chǔ)做了解外，注意對學生學習方法的指導。在中學，學生對教師的依賴性比較大，雖然新課程改革后有所改進，但大多數(shù)學生在學習方法上習慣于教師全面的手把手的教育。進入大學以后，學習環(huán)境與中學不同，學生主體意識必須強。要讓學生明白必須轉(zhuǎn)變學習方法，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。要讓學生學會用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識，要求學生主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證，把當前學習內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。要學會協(xié)作學習，進行自我協(xié)商、相互協(xié)商，在討論與辯論中學習。大學教師在教學過程中注意自己的角色，要做學生建構(gòu)意義的幫助者，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生建立學習動機，通過創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義[2]。

2.2 對學習對象的分析計算機導論課涉及的內(nèi)容大體可以分成理論與實驗2部分。理論部分主要包括計算機科學的基本特性，計算機的基本知識，計算機硬件和軟件的核心內(nèi)容及其發(fā)展趨勢，計算機信息安全技術(shù)，計算機科學的主要方法，學科研究及應(yīng)用的數(shù)學方法和系統(tǒng)科學方法，計算機科學和信息技術(shù)領(lǐng)域當前的熱點問題等。實驗內(nèi)容部分主要有計算機常見應(yīng)用軟件（主要是Office系列辦公軟件、Access數(shù)據(jù)庫），多媒體技術(shù)及應(yīng)用（主要是網(wǎng)頁制作常用工具）等。

課程內(nèi)容涉及知識學習、問題解決和策略學習。其中，知識學習是良構(gòu)領(lǐng)域的學習，問題解決和策略學習是非良構(gòu)領(lǐng)域的學習，對于不同內(nèi)容應(yīng)采用不同的教學策略。

2.3 學習活動和學習環(huán)境的設(shè)計教師為配合課程學習，要建立一個計算機導論課的學習Blog或?qū)W習網(wǎng)站或論壇，提供學習資料，尤其重要的是提供給學生一個交流的平臺，同時也通過這個平臺記錄學生學習過程和平時學習考核的依據(jù)。

計算機導論課中對理論知識的學習，以章節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)組織成專題方式進行。如：“計算機的算術(shù)運算基礎(chǔ)”，這部分涉及數(shù)制、數(shù)制的轉(zhuǎn)換、碼制、數(shù)據(jù)的編碼方式等；“計算機的邏輯運算基礎(chǔ)”，包括邏輯代數(shù)、邏輯電路等。這部分知識屬于良構(gòu)領(lǐng)域，以教授為主，教師幫助學生快速建立起一個核心知識構(gòu)架，其后提供給學生使知識在廣度和深度上進行拓展的信息資源（包括多媒體資料、圖書資料、網(wǎng)上學習資源等相關(guān)信息）。教師首先要建立課程Blog或課程學習網(wǎng)站，學生以自己的學號為唯一標識在這里進行充分的討論交流。每個專題結(jié)束時，學生都根據(jù)自己的理解，繪制一份知識概念圖，并上傳到課程Blog中，每個學生都可以給出評價，根據(jù)評價，學生可以對概念圖進行修訂。在這個過程中，教師要把學生的評價和最終概念圖作為平時考核的依據(jù)，記錄入學生該門課的學習過程數(shù)據(jù)庫中。

計算機導論課中對實驗知識的學習，按教材順序有一定的優(yōu)點，但也有明顯的問題：學生只有幾乎學完應(yīng)用軟件的全部內(nèi)容，才能與解決實際問題結(jié)合起來，才能真正與教師一起進行研究性學習。采用核心構(gòu)架教學策略，則直接從制作作品舉例開始。

核心構(gòu)架教學策略是指在一門課程教學時[4]，首先幫助學生快速建立起一個核心知識構(gòu)架，它由課程最常用或最核心的知識組成；其次進行實際應(yīng)用，在應(yīng)用的過程中，由于核心構(gòu)架中的知識在廣度和深度上的不足，必然會遇到各種問題，帶著解決這些問題的需要學習新的知識以及對知識進行深化，在這個不斷豐富和深化的過程中，高效地學習和掌握整個課程。

例如在Excel軟件學習時，以典型案例為基礎(chǔ)講解軟件的使用，典型案例如圖書銷售表、商品銷售表、工資表、成績表、個人簡歷表等。在成績表中，學習工作表的管理、顯示方式選擇、保護、共享、條件格式的使用、批注的使用等；在個人簡歷表中，學習應(yīng)用圖形、圖像與藝術(shù)字；在工資表中，學習公式的使用等；在圖書銷售表、商品銷售表中學習數(shù)據(jù)的分析與管理等。教學活動可以協(xié)作學習方式展開，以下是具體步驟[3]。

1）欣賞優(yōu)秀作品案例（激發(fā)學生學習興趣），分析案例的制作意圖及制作技術(shù)。

2）學習簡單實例，構(gòu)建核心知識框架。學生掌握最基本的操作方法。

3）制作準備。學生分組確定創(chuàng)作案例的主題（協(xié)作學習），將主題和作品構(gòu)思寫成文字材料；收集制作案例所需的素材等。

4）制作自己的作品。在制作過程中會發(fā)現(xiàn)原有核心構(gòu)架知識和方法的不足，需要擴展核心構(gòu)架知識，如需要插入藝術(shù)字、背景圖案、上網(wǎng)查找素材等。

5）作品評價。通過交流展示和討論，讓學生自己評比，看誰的作品最受歡迎。通過這種方式，既可以提高學生運用信息技術(shù)的水平和審美能力，又可以客觀地評價學生完成的作品。

6）完善作品。通過作品評價，學生進一步明確改進作品的方向，從而開始作品的改進、完善、新的創(chuàng)意等。在這個進一步應(yīng)用的過程中，學生深化原有的知識，拓展許多新的知識，提高解決實際問題的能力。

2.4 績效評價大學新生階段是一個科學工作者開始學習和建立科學研究的正確的思想及習慣的關(guān)鍵時期，“教書育人”不是一句空話，它化作理念、方法和行為嵌入每個教學環(huán)節(jié)之中，每時每刻都在學生的心里產(chǎn)生影響，從而作用于其行為。假如學生只是“死記硬背、生搬照抄”來應(yīng)付考試，則不利于建立踏實、嚴謹、誠實、守信的科學態(tài)度，甚至可能讓學生養(yǎng)成為了追求分數(shù)而尋求捷徑的習慣；一旦形成習慣后，在其將來，可能為了其他更大的目的，不惜采用更加錯誤的方式和手段，例如抄襲或剽竊。所以，考核方法要立足于鼓勵勤奮、踏實、認真學習的學生，立足于培養(yǎng)學生正確的價值觀和科學觀。

計算機導論是一門理論和實踐并重的課，尤其是實驗內(nèi)容，更要注重實踐，僅采用傳統(tǒng)的紙筆測驗是不恰當?shù)?。學習過程決定學習結(jié)果，學習貴在平時。表現(xiàn)性評價是過程性評價，對計算機導論課程來說是很適宜的評價方式。表現(xiàn)性評價，是指通過學生完成實際任務(wù)來表現(xiàn)知識和技能成就的評價方式。首先要向?qū)W生提供所需的條件，由學生運用所學的知識和技能，自己主動建構(gòu)答案或創(chuàng)作作品，然后依據(jù)成果評價學生。表現(xiàn)性評價內(nèi)容應(yīng)是多元的，在側(cè)重評價學生的綜合素質(zhì)和個性特征的同時，還要展示學生的知識、技能目標的達成情況，并要呈現(xiàn)學生學習過程、方法的形成過程和智能的開發(fā)程度、創(chuàng)新實踐的成果等。也就是說，學生的學習興趣、需要和情感體驗都進入教師關(guān)注的視野。在表現(xiàn)性評價中采用模糊綜合評價的方法，從學生平時學習過程數(shù)據(jù)庫中提取數(shù)據(jù)進行分析。對于模糊綜合評價的方法介紹的文章很多，這里不再細述。

3 結(jié)束語

計算機導論作為計算機專業(yè)的第一門核心課程，其教學效果的好壞，對整個專業(yè)教學計劃能否順利完成和專業(yè)培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)有著舉足輕重的作用。良好的開始，是成功的一半。利用B-learning的優(yōu)勢，提升該課程的學習水平，對培養(yǎng)合格的計算機專業(yè)人才具有十分重要的意義。

參考文獻

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[3]衣楊,常會友,羅艷.基于計算機導論課程淺析中美計算機科學教育模式方法[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2007(7):51-54

[4]劉珍芳.基于核心構(gòu)架教學策略的信息技術(shù)課程教學[J].電化教育研究,2005(6):47-48