王玉文　張茂才

現(xiàn)在，具有較好的母語的語文表達(dá)能力，已成為謀職的一個先決條件。而目前大家對大學(xué)生的語文表達(dá)能力普遍感到憂慮，以致要考慮在大學(xué)普遍開設(shè)“大學(xué)語文”課。從小學(xué)，到中學(xué)，到大學(xué)，這是一條教學(xué)長河；大學(xué)是下游，中小學(xué)是上游。上游能源源不斷地供給清澈的河水，才能保證下游不但水質(zhì)好，而且水流寬廣。中小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到大學(xué)生的語文水平。造成大學(xué)生語文水平每況愈下的原因是多方面的，板子光朝中小學(xué)語文教師身上打，這是很不公平的。這也不是說做教師的沒有責(zé)任，而是說真要解決問題，必須首先反思總的教育思想、教育政策。然而教師也有責(zé)任思考在職責(zé)范圍內(nèi)不斷改進(jìn)中小學(xué)的語文教學(xué)，不斷提高中小學(xué)生的語文水平。以下就改進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行探討。

中學(xué)語文課本里有魯迅先生的短篇小說《祝?！愤@一篇課文。有一次，筆者恰好在某個中學(xué)聽一位教師講解《祝?！?。教師講得很認(rèn)真。他首先介紹魯迅不但是一位偉大的文學(xué)家，而且是一位偉大的思想家，是一位勇猛的斗士；接著他詳細(xì)說明魯迅寫《祝?！窌r的時代背景。之后，他解釋課文中一些生字、生詞，然后讓學(xué)生自己閱讀一遍。而后他采用啟發(fā)式教學(xué)法，邊講解、邊提問、邊討論，詳細(xì)分析說明《祝?！返闹黝}思想、篇章結(jié)構(gòu)、段落大意。最后他給學(xué)生分析幾個多重復(fù)句?？梢钥闯?，教師的備課是很認(rèn)真、很充分的。筆者想，學(xué)生聽了教師的講解后肯定是會有不少收獲的。但是，從學(xué)生獲得語文技能的角度說，筆者雖沒有作調(diào)查，但估計收效甚微，獲益甚小。事實(shí)上，課文中有些段落、有些詞句是應(yīng)該而且值得好好給學(xué)生分析講解的。譬如課文的第三自然段里“我”對他在街上所遇到的祥林嫂，有這樣一段描寫：“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經(jīng)純乎是一個乞丐了?！毙≌f《祝?！愤\(yùn)用倒敘的手法，通過刻畫主人公祥林嫂這個下層勞動婦女的悲慘命運(yùn)，來解剖舊中國的農(nóng)村社會，抨擊黑暗的宗法制度和吃人的封建禮教。作者對祥林嫂的這一段描寫，在全文中起很重要的作用。語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意這一段描寫，特別注意語句的運(yùn)用。教師可以提出問題來啟發(fā)學(xué)生思考：如：“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個破碗，空的”這一句包含三個分句，能否把這個句子改為內(nèi)容與之相當(dāng)?shù)摹八皇痔嶂粋€內(nèi)中放了一個空的破碗的竹籃”這樣一個包含長定語的單句？為什么？“（她）一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂”這一句包含兩個分句，能否把這個句子改為內(nèi)容與之相當(dāng)?shù)摹埃ㄋ┮皇种糁恢П人L的下端開了裂的竹竿”這樣一個包含長定語的單句？為什么？在啟發(fā)學(xué)生思考這兩個“為什么”時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文的主題、聯(lián)系所刻畫的人物形象來考慮，并要引導(dǎo)學(xué)生注意作者是從視覺的角度來刻畫祥林嫂的。語文教師如果能把類似這樣的“為什么”講清楚，語文教學(xué)的收效肯定會比較大；學(xué)生如果能把類似這樣的“為什么”領(lǐng)悟，他的語文水平肯定會有較大的提高。

語文知識教學(xué)，必須堅持隨機(jī)教學(xué)。隨機(jī)教學(xué)，就是緊密結(jié)合課文的講解或作文、練習(xí)的評講來進(jìn)行有針對性的語文知識教學(xué)。試以虛詞教學(xué)為例。教師不能脫離課文講解、作文或練習(xí)評講孤立地給學(xué)生講解某些常用虛詞，把虛詞教學(xué)跟課文講解、語文實(shí)踐（如做練習(xí)、做作文）、作文或練習(xí)評講弄成兩張皮，而要融為一體。從隨機(jī)教學(xué)的角度說，要把虛詞教學(xué)跟課文講解、作文或練習(xí)評講緊密地結(jié)合起來，只有這樣，學(xué)生才愛聽，才能收到較好的教學(xué)效果。

散文不僅在構(gòu)思上別具匠心，也不僅在寫景抒情上達(dá)到高度融合、形神兼?zhèn)涞牡夭?，在虛詞運(yùn)用上也有極大的獨(dú)創(chuàng)性。歐陽修在《醉翁亭記》一文中在采用駢文句式的同時，一連用了21個語助詞“也”，并每每與“者”字相應(yīng)，構(gòu)成“……者……也”的格式。結(jié)合這篇課文給學(xué)生講解“……者……也”這一格式的用法和作用。在古代漢語里，“……者……也”這一格式，都用來表示陳述、判斷、解釋的語氣。歐陽修在這篇散文中，大量運(yùn)用這一格式，每每對景對情下判斷，作解釋，這很合乎一州之長的太守的身份，同時使全文形成回環(huán)往復(fù)、忽起忽落、高低跌蕩的旋律，從而大大增強(qiáng)文章在歡快中所蘊(yùn)蓄的抑郁的抒情氣氛。讀著這篇文章不能不從中得到一種美的享受。這比孤立地舉些實(shí)例講解這個格式的教法肯定效果要好。