李瑞德

〔關鍵詞〕 高考；文綜；地理熱點復習

〔中圖分類號〕 G633.55

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

01（B）—004７—01

縱觀歷年高考文綜試卷，其中都會涉及到政史地熱點問題的考查，而在高考復習中，教師和考生對此也都會投入大量的時間與精力。熱點復習一方面能幫助學生對已學知識逐步做到自我完善，構建起知識網(wǎng)絡；另一方面可以降低考生對高考試題的陌生度，減輕他們的心理壓力，增強他們的信心。因此，教師認真研究熱點試題的命題特點，制定相應的復習策略，把握答題的基本要領，已成為突破熱點專題復習的關鍵。那么，教師如何有效地組織地理熱點專題復習呢？

首先，必須把握熱點選題的方向。高考是國家意志的體現(xiàn)，這決定了高考應當弘揚正氣、鞭撻邪惡，引導良性發(fā)展，抑制不良發(fā)展。只有那些能夠體現(xiàn)黨和國家基本路線、方針政策、精神，特別是新精神、新提法的熱點問題才能成為高考文綜命題的載體。所以，在高考地理熱點復習中，教師必須把握好政治方向，應更多地關注那些正面的、符合社會發(fā)展趨勢的熱點，并緊密結合近幾年或本年度的新形勢、新熱點和地理學科知識特點，有選擇地展開復習。如2008年南方特大冰凍災害、抗震救災、綠色奧運、國家能源安全、嫦娥探月等。

其次，重視熱點與地理學科知識、能力及價值觀的融合。縱觀近幾年各地高考熱點試題都呈現(xiàn)出三個明顯特征：一、命題思想是大背景→小區(qū)域→教材原理。如2007年全國卷Ⅱ卷第37題，睦鄰友好、合作共贏（大背景）→南亞（小區(qū)域）→孟加拉國的海陸位置、地形、地勢、氣候、農(nóng)業(yè)（教材原理）。二、著重考查具備熱點問題的熱點地區(qū)及熱點地區(qū)的人文自然環(huán)境特征。三、熱點問題既有隱性介入，又有顯性化特點。為了避免某些人猜題押寶，文綜地理考試對熱點問題的考查策略歷來是“考熱不考點”或“圍點打援”，即便有所涉及也并非單刀直入，直指熱點，致使考生在考試中有看起來熟悉卻難以下筆之感。在復習過程當中，也有許多教師大量收集熱點問題，力求廣泛、全面、新穎，但卻淡化了熱點問題與地理學科的聯(lián)系。實際上，高考熱點命題設置的情景和背景資料是無限的，但對地理熱點問題考查的出發(fā)點和落腳點是在課本，也就是說題在書外，理在書內(nèi)，問題的答案甚至也可以從課本中找出相應的內(nèi)容，可以說一切試題都是課本知識的深化、拓展。因此，在熱點復習時，教師要明確課本知識是認識、理解熱點問題的“工具”，應在課本中為熱點問題“尋根”，運用課本中的理論知識去分析說明熱點問題。如果教師讓學生花費大量的時間和精力去掌握那些與地理課本知識無關的純時政熱點問題，就失去了文綜熱點問題復習的根本。在地理熱點復習中，教師要設法處理好熱點問題與教材知識的關系，設法找到熱點問題和教材知識的結合點，使熱點問題和教材知識有機結合，以有效避免時政熱點和教材知識兩張皮的現(xiàn)象，從而達到讓學生在復習中既學知識又探究問題的目的。

最后，熱點問題的復習要以培養(yǎng)學生的綜合能力和素質(zhì)為主，不能猜題押寶，更不能占用過多的時間，要適可而止。因為文綜試題只是借助熱點問題提供一些新的情景材料，要考查的知識點還是在課本中，所以熱點復習的目的還是應該放在提高學生綜合分析問題和探究問題的能力上。因此，教師在復習備考中，對時政熱點問題要善于從政史地三個學科多角度、多層次地去分析認識，潛移默化地培養(yǎng)學生學科間知識的綜合能力。如分析我國能源跨區(qū)域調(diào)配這一熱點時就可以結合政史地的相關知識去理解。政治角度：政治學原理——國家職能、國家機構的組織和活動原則、國際關系的決定因素、一國的外交政策；哲學原理——聯(lián)系的觀點、整體與部分的關系等；經(jīng)濟學原理——市場經(jīng)濟的一般特征、市場在資源配置中起基礎性作用、國家對經(jīng)濟的宏觀調(diào)控；地理角度：該類資源的特征、分布；輸出輸入線路，沿線各地的自然、人文地理特征；沿線地區(qū)該種資源的補給需求狀況；調(diào)配后的社會、經(jīng)濟、生態(tài)效益；歷史角度：列舉不同歷史時期人地關系的不同認識，人類對該資源開發(fā)利用的歷史狀況；該區(qū)域內(nèi)的重大歷史事件、歷史人物；區(qū)域經(jīng)濟集團化、經(jīng)濟全球化。教師多角度多側(cè)面分析時，切口宜小不宜大，應力求新穎，不要停留在簡單的原因、必然性、意義等角度，應多考慮熱點的背景分析、對策探究、趨勢展望及時事述評等切入點，以體現(xiàn)高考文綜要求。