陳　芊

〔關鍵詞〕 遠程教育資源；開發(fā)利用；

教學研究

〔中圖分類號〕 G434

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

01（Ａ）—0019—０1

近幾年來 ，隨著一批中小學現(xiàn)代遠程教育工程項目的實施，農村中小學現(xiàn)代遠程教育的基礎設施建設頗有成效，但對遠程教育資源的利用相對滯后。那么，如何才能有效地開發(fā)和利用這一資源優(yōu)勢呢？

第一，保證教師獲得大量的學科教學資源，盡快形成完善的教學方法，有效地開展信息技術與學科教學的整合，高質量地完成學科的教學任務。

1. 直接借鑒式。選好課題，在資源庫中查詢相關講解內容，并將查找到的教案示例、典型例題、媒體展示、探究活動、習題精選、拓展資料等資源下載下來，建成所需的教學資源包，并認真學習相關資源，體會資源中的教學設計、媒體展示、練習設計等內容和要求，內化資源內容，將下載的教案示例、媒體展示等資源直接運用到課堂教學中。教學后，教師還要反思資源應用的得與失，改進原來的教學思路，逐步形成自己的教學新方式。

2. 輔助講解式。對于難度比較大的原理和規(guī)律，可通過使用遠程資源中的小軟件或媒體演示，分析重點、突破難點，完成教學任務。

3. 對比反思式。以遠程教育資源中的范例為參照，由教師選擇相同的課題，與范例進行對比，在通過分析、評議、實踐、提煉、反思等過程后，讓教師從范例中接收新理念、新方法和新知識，以解決課堂教學中存在的問題。

4. 探索發(fā)現(xiàn)式。包括瀏覽資源、發(fā)現(xiàn)問題、選擇策略、嘗試探索、解決問題幾個步驟。瀏覽資源就是教師指導學生在遠程教育資源中先瀏覽資源概況，激發(fā)學生的網(wǎng)絡探究意識；發(fā)現(xiàn)問題就是學生在瀏覽資源的過程中就其感興趣的事情或事件產(chǎn)生疑問；選擇策略則是教師根據(jù)確定的疑問點，與學生共同選擇探究的方法與步驟、時間與程序等，為學生的探究活動奠基；嘗試探索就是學生在教師的指導下，根據(jù)確定的探究方法，進行個別化或小組探究學習；解決問題則是通過探究學習活動，讓學生初步解決疑問，并在解決問題的同時，待學生再次發(fā)現(xiàn)新的問題，進而進行下一輪探究學習。

5. 構建網(wǎng)站式。師生共建專題型學習網(wǎng)站，這不僅可以學習豐富的知識，同時能提高師生利用信息技術開展學習的能力。教師根據(jù)學生情況及已有資源情況，確定學習專題，在遠程教育資源或互聯(lián)網(wǎng)資源中收集、制作部分資源。繼而根據(jù)課程內容及目標，對收集到的資源進一步分類整理，進行二次加工，形成個性化、本地化的教育學習資源。再利用網(wǎng)絡工具把整理好的資源，制作成適合當?shù)貙W生學習情況的專題學習網(wǎng)站，指導學生開展網(wǎng)絡化和個性化學習。

第二，善于利用遠程教育資源，學會學習。這包括教師學習和學生學習兩個方面。

1. 教師利用遠程教育資源開展學習大致可分為專題性學習、工具性學習、理論性學習、經(jīng)驗性學習、網(wǎng)絡性學習等基本學習方法。專題性學習可以使教師了解相關的理論知識，以及通過課堂應用實現(xiàn)在做中學習，做到理論與實踐相結合，為教師形成良好的教育技術意識與態(tài)度奠定基礎。工具性學習對教師掌握信息技術工具，提高信息技術能力有很好的促進作用。教師通過理論性學習可以學習到多元智能理論、兒童發(fā)展心智等理論知識。經(jīng)驗性學習可以讓教師學習他人先進的教育教學理念、跟蹤教育教學方面的先進經(jīng)驗。網(wǎng)絡性學習主要體現(xiàn)在教師充分利用遠程教育資源制作個人專題學習網(wǎng)站，在實踐中領悟，在實踐中提高。

2. 讓學生利用遠程教育資源開展學習可以助其獲得大量的學科信息，更好地完成學科的學習任務，找到大量學習材料，豐富學生課外學習生活，拓展學生的視野，幫助學生開展專題探究活動，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

第三，善于運用遠程教育資源，開展教學研究。

遠程教育資源源于優(yōu)秀教師之手、經(jīng)濟發(fā)達之地。民族地區(qū)的教師水平及學生水平普遍較低，這就要求教師具有對遠程教育資源進行二次加工和研發(fā)的能力，以實現(xiàn)資源應用的最優(yōu)化和資源應用的本地化。對現(xiàn)有資源的二次加工和研發(fā)，不僅可以讓資源更適合學生的學習，形成新的課程資源，還可以進一步提高教師的研究能力。