黃純國

【摘要】：綜合實(shí)踐活動的主題是通過概括的形式反映學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和社會領(lǐng)域的綜合性核心問題或?qū)ｎ}。主要探討了信息技術(shù)環(huán)境下綜合實(shí)踐活動主題設(shè)計的指導(dǎo)思想、應(yīng)遵循的原則、主題領(lǐng)域設(shè)計思路、主題生成的方法和活動主題的層次等。

【關(guān)鍵字】：信息技術(shù)環(huán)境；綜合實(shí)踐活動；主題設(shè)計

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097(2009)02—0048—04

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課程?！盵1]綜合實(shí)踐活動承載著新課程的基本理念和核心價值追求。信息技術(shù)既是綜合實(shí)踐活動課程的重要內(nèi)容，更是課程開發(fā)的重要工具。它的自身優(yōu)勢為綜合實(shí)踐活動的實(shí)施提供了傳統(tǒng)教育手段無法比擬的有利條件。信息技術(shù)的運(yùn)用豐富了綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)，而網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建為綜合實(shí)踐活動的實(shí)施提供了交流、展示、評價的新渠道。

“主題”是綜合實(shí)踐活動各種具體活動的核心，如何引導(dǎo)學(xué)生生成、確立研究主題，在課程實(shí)施中至關(guān)重要。綜合實(shí)踐活動是以主題為線索，組織探究和實(shí)踐活動的，在相當(dāng)程度上，活動的主題規(guī)定了活動的內(nèi)容，選擇什么主題，直接決定了活動的實(shí)施者（學(xué)生和指導(dǎo)教師）的興趣和投入程度，也直接影響了活動的實(shí)施效果。因此，活動主題的設(shè)計是綜合實(shí)踐活動成功的關(guān)鍵。

一 主題設(shè)計的指導(dǎo)思想

綜觀國內(nèi)外綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施，國家一級課程管理大多只有基本要求，沒有指定具體的活動內(nèi)容。盡管如此，不同國家綜合實(shí)踐活動課程在內(nèi)容上大都表現(xiàn)為課題研究、社會實(shí)踐學(xué)習(xí)和生活學(xué)習(xí)。課題研究領(lǐng)域包括自然現(xiàn)象或問題的研究、社會問題研究；社會實(shí)踐學(xué)習(xí)包括社會服務(wù)活動、社會考察活動、社會公益活動；生活學(xué)習(xí)包括生活技能的訓(xùn)練活動、生活技能與創(chuàng)造活動。這些規(guī)定為地方和學(xué)校設(shè)計活動領(lǐng)域提供了不少啟示。

目前，對綜合實(shí)踐活動課程的認(rèn)識、主題設(shè)計和實(shí)踐存在一些傾向：一是有的借活動課程之名，行“應(yīng)試教育”之實(shí)，從時間到內(nèi)容都服從于應(yīng)試學(xué)科拓展、延伸與練習(xí)的需要；二是主題內(nèi)容的安排形式單一，沒有進(jìn)行學(xué)期、學(xué)年的統(tǒng)籌計劃，隨意性大；三是教育觀念和方法沒有更新，設(shè)計的主題是由教師包辦代替，學(xué)生沒有自主權(quán)，體現(xiàn)不出活動課動手、動腦等特征，或?qū)W生只是被動地活動；四是單項(xiàng)活動多，綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)不夠突出；五是主題內(nèi)容不符合地區(qū)、學(xué)校實(shí)際情況。

針對上述情況和綜合實(shí)踐活動課程的要求，設(shè)計活動主題時應(yīng)該依據(jù)的指導(dǎo)思想包括：①必須實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的過渡，努力打破學(xué)校的封閉性，引導(dǎo)學(xué)生遵循面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略思想；②綜合運(yùn)用社會、生活和學(xué)科知識，開展以學(xué)生為主體的自主動手動腦的生活實(shí)踐、社會實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐活動，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)社會的溝通和聯(lián)系，讓學(xué)生及時了解時代的最新信息，緊跟科技迅速發(fā)展的步伐；③使學(xué)生在情感態(tài)度、綜合知識、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)策略等方面得到發(fā)展。[2]

二 主題設(shè)計原則

1 教育性、趣味性原則

綜合實(shí)踐活動課程的地位與作用要求設(shè)計的活動課程要面向21世紀(jì)的需要，既要把愛國主義教育、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和中國革命斗爭傳統(tǒng)教育以及改革開放、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、文化藝術(shù)不斷發(fā)展等信息作為活動課程的重要內(nèi)容，又要針對學(xué)生身心特點(diǎn)、興趣愛好、生活實(shí)際，寓教于樂，力求形象、具體、生動、活潑。如《龍的傳人》單元，包括“龍出華夏”“群龍聚會”“龍的驕子”“龍騰神州”四個主題系列內(nèi)容。通過本單元很有趣味性的活動，在學(xué)生全員參與，提高其實(shí)踐能力的同時，體會龍的精神，感受龍的文化，培養(yǎng)民族自豪感，并落實(shí)到實(shí)際行動中去。

學(xué)生不是因?yàn)檎n程存在而存在。綜合實(shí)踐活動主題設(shè)計，不是先決定教師能夠做些什么，先決定學(xué)生應(yīng)該學(xué)些什么，而是研究學(xué)生關(guān)心什么，對什么感興趣等。主題設(shè)計要重視那些來自學(xué)生的課題。

2 綜合性原則

綜合實(shí)踐活動主題設(shè)計的綜合性應(yīng)體現(xiàn)在：①主題目標(biāo)綜合。綜合實(shí)踐活動主題目標(biāo)不僅關(guān)注學(xué)生知識、能力等智力因素的發(fā)展，而且關(guān)注情感、意志、態(tài)度等非智力因素的發(fā)展。不僅關(guān)注科學(xué)精神而且關(guān)注人文精神，不僅關(guān)注群性而且關(guān)注個性。②主題內(nèi)容的綜合。綜合實(shí)踐活動的主題內(nèi)容超越了學(xué)校界限、學(xué)科界限、自我界限，實(shí)現(xiàn)指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域、自然、社會、自我的有機(jī)整合。

3 自主性原則

綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷與參與，要求面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生活動過程的主動性與自主性。在綜合實(shí)踐活動課程主題設(shè)計中，必須明確學(xué)生是主體，鼓勵學(xué)生的自主選擇，將學(xué)生需要、動機(jī)和興趣置于核心地位，為其個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。教師的主要任務(wù)是組織和指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在幫助學(xué)生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學(xué)生選擇。因此，在確立活動課程的內(nèi)容和形式上，要克服主觀性、盲目性和隨意性。在學(xué)生有計劃、有步驟地開展活動時，能給予學(xué)生較多的選擇活動和自己設(shè)計、組織、主持開展活動的機(jī)會，發(fā)揮他們的自主性，在活動中能學(xué)有所樂，學(xué)有所得，增長才干。

4 開放性原則

在內(nèi)容上，綜合實(shí)踐活動面向?qū)W生的整個生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域，但對不同的地區(qū)、不同的學(xué)校、不同的班級和不同的學(xué)生而言，其具體的活動內(nèi)容是多種多樣的，活動的具體主題是開放的，它因中小學(xué)生所處的社區(qū)背景、自然資源，以及學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的需要和問題的不同而不同。只要是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，只要是學(xué)生自主地提出或自主選擇的活動主題，都可以作為學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容。

5 可行性原則

綜合實(shí)踐活動需要一定的物質(zhì)條件和經(jīng)費(fèi)作基礎(chǔ)，活動是否可行，也是選題時要考慮的一個問題。要做到可行，一要從主觀條件出發(fā)，適合自身知識結(jié)構(gòu)、研究能力、理解程度；二要考慮客觀條件，因地置宜，要根據(jù)社會、學(xué)校、家庭的條件，選擇可行的課題，有些課題研究周期比較長，可以將它劃分成子課題，分階段、分學(xué)期研究等等。三要避免主題知識化傾向，主題內(nèi)容要與當(dāng)?shù)厣鐣h(huán)境相結(jié)合，體現(xiàn)當(dāng)?shù)靥厣Ｋ囊鞔_活動目標(biāo)和活動方式，從具體內(nèi)容出發(fā)，選擇活動方式。如：調(diào)查、測量、觀察和訪問等。

6 生成性

由于綜合實(shí)踐活動是過程取向的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與具體情境的交互作用，因此，除預(yù)先規(guī)劃與設(shè)計活動主題外，需要高度重視主題在活動中的“可變性”，關(guān)注活動過程中主題的“生成性”，依據(jù)學(xué)生在實(shí)際活動中的發(fā)展表現(xiàn)和需求，及時調(diào)整、增加、改變主題。對綜合實(shí)踐活動的整體規(guī)劃和周密設(shè)計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發(fā)揮得更具有方向感、更富有成效。

三 主題領(lǐng)域設(shè)計思路

“研究性學(xué)習(xí)”、“社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐”、“信息技術(shù)教育”、“勞動與技術(shù)教育”是國家為了幫助學(xué)校更好地落實(shí)綜合實(shí)踐活動而特別指定的幾個領(lǐng)域。綜合實(shí)踐活動還包括大量非指定領(lǐng)域，如：班團(tuán)隊活動、校傳統(tǒng)活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）、學(xué)生同伴間的交往活動、學(xué)生個人或群體的心理健康活動等等?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”作為綜合實(shí)踐活動的基礎(chǔ)，倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，這一方式滲透于綜合實(shí)踐活動的全部內(nèi)容之中，而其他領(lǐng)域則是“研究性學(xué)習(xí)”探究的重要內(nèi)容。

在主題領(lǐng)域設(shè)計時應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，考慮從課程開發(fā)的三個維度（學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會生活的需要、學(xué)科發(fā)展）出發(fā)全面切入主題，將綜合實(shí)踐活動的各領(lǐng)域有效融合，同時關(guān)切課程主題設(shè)計“三線索”：社會、自然、自我，建構(gòu)一張主題網(wǎng)。防止生拉硬扯，“為綜合而綜合”的現(xiàn)象發(fā)生。所以綜合實(shí)踐活動課程主題領(lǐng)域域的確定可按照指定領(lǐng)域、非指定領(lǐng)域、三線索中任何一項(xiàng)為思考核心，同時綜合其他領(lǐng)域的內(nèi)容。

下面從人與社會、人與自然、人與自我、人與文化、人與科技五個方面嘗試說明綜合實(shí)踐活動主題領(lǐng)域設(shè)計的思路。各地中小學(xué)可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)鼗蛏鐓^(qū)背景和自身的實(shí)際，有針對性地提出并確定活動的主題或課題。

1 人與社會

人與社會關(guān)系領(lǐng)域的問題涉及社會或社區(qū)的歷史變遷、社區(qū)文化（如文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情的考察與探討）、社會的經(jīng)濟(jì)問題、社會政治等。社會研究領(lǐng)域是圍繞社會現(xiàn)實(shí)生活來展開的，這些活動領(lǐng)域與具有社會責(zé)任感、有見識的公民的形成直接相關(guān)。

結(jié)合我國當(dāng)前社會發(fā)展所遇到的社會問題和學(xué)生生活的實(shí)際，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞下列問題來選擇性地提出探究主題：社區(qū)或故鄉(xiāng)的變遷與發(fā)展考察研究、社區(qū)或地方產(chǎn)業(yè)狀況與發(fā)展研究、社區(qū)或地方人口狀況的調(diào)查研究、民族歷史與發(fā)展問題研究、農(nóng)村或城市交通問題研究、汽車問題研究、老齡人口與養(yǎng)老問題研究、旅游資源與旅游業(yè)發(fā)展問題研究、毒品問題研究、選舉與政治生活問題、社會生活中的法律現(xiàn)象與問題研究等。

2 人與自然

人與自然關(guān)系領(lǐng)域的問題是學(xué)生生活的社區(qū)直接相關(guān)的自然現(xiàn)象或問題。自然探究領(lǐng)域十分廣泛，主要涉及與人的存在環(huán)境相關(guān)的自然事物或現(xiàn)象的問題的研究，該活動領(lǐng)域的核心是人的現(xiàn)實(shí)生活的自然環(huán)境。如水資源研究、植被研究、能源研究、環(huán)境生命科學(xué)研究。

結(jié)合我國當(dāng)前社會發(fā)展所遇到的自然問題和學(xué)生生活的實(shí)際，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞下列問題來選擇性地提出探究主題：水資源及其狀況研究、土壤資源及其狀況研究、空氣狀況的調(diào)查研究、植被與綠化問題研究、垃圾污染、光污染、噪聲污染與處理問題研究、動物及其保護(hù)問題研究、資源或能源問題研究、水土流失與水災(zāi)問題研究等。

3 人與自我

人與自我關(guān)系領(lǐng)域的問題是學(xué)生的家庭生活、社會生活和學(xué)習(xí)生活中親身感受到的問題。要引導(dǎo)學(xué)生從自我生活中提出研究活動主題或課題，使中小學(xué)生提高對自我的認(rèn)識，反思自我，發(fā)展自我。人與自我關(guān)系領(lǐng)域的問題探究，可圍繞下列問題來選擇和確定研究主題：中小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查與研究、中校學(xué)生的飲食與營養(yǎng)問題研究、校園環(huán)境與學(xué)校周邊環(huán)境研究、中小學(xué)生成長環(huán)境與安全問題研究、中小學(xué)生的服飾與審美問題研究、音樂與中小學(xué)生追星現(xiàn)象研究、中小學(xué)生心目中的家長、中小學(xué)生的理想調(diào)查研究、中小學(xué)生的休閑生活調(diào)查研究、中小學(xué)生的消費(fèi)觀念與行為研究等。

4 人與文化

綜合實(shí)踐活動的主題還可以圍繞學(xué)生各門學(xué)術(shù)性課程的學(xué)習(xí)，開展有關(guān)文化現(xiàn)象或文化問題的人文科學(xué)領(lǐng)域問題的探究。關(guān)于文化問題的研究，一定要超越某一門具體學(xué)科課程領(lǐng)域知識的局限，盡可能把學(xué)生引向自然、引向社會、引向生活，通過實(shí)踐來探究，不能僅僅局限在從書本到書本，從資料到資料的研究。應(yīng)從探究性、實(shí)踐性、生成性出發(fā)，從體現(xiàn)地方特色出發(fā)，綜合考慮鄉(xiāng)土地理、歷史、民俗、人物的影響，不僅僅讓學(xué)生了解文史資料記載，更多地讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受當(dāng)?shù)匚幕牟┐缶?、萌生敬仰愛鄉(xiāng)之情。

5 人與科技

綜合實(shí)踐活動課程可以通過一些主題的選擇和設(shè)計，納入學(xué)生所期待的科技訊息，引導(dǎo)學(xué)生了解如何運(yùn)用科學(xué)解決實(shí)際問題，豐富學(xué)生的知識視野，還可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些科技常識解決生活中遭遇的問題，促使學(xué)生把科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身的素養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用知識、分析問題和解決問題的能力。

四 主題生成的方法

綜合實(shí)踐活動主題的生成大體上可以分為如下幾種方法：

1 選題推薦法

學(xué)?；蚪處熢趨⒖紝W(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、師資水平、資源狀況、地方特色的基礎(chǔ)上，可以擬定一份綜合實(shí)踐活動課程的主題推薦清單，分類羅列相關(guān)的主題以體現(xiàn)學(xué)校的意志和特色。由指導(dǎo)教師向?qū)W生推薦，學(xué)生從中選取感興趣的問題或主題展開活動。

2 問卷調(diào)查法

指導(dǎo)教師可以設(shè)計相關(guān)的調(diào)查問卷，了解學(xué)生的興趣、愛好、特長、交往等情況，調(diào)查學(xué)生希望開展的主題和形式，統(tǒng)一和分析調(diào)查的數(shù)據(jù)，將結(jié)果提交到班級民主會上，師生共同討論確定本班的活動主題。

3 行動反思法

可以引導(dǎo)學(xué)生從日常的一些現(xiàn)象、學(xué)生的人際交往情況，自己的某些行為、階段的“流行文化”談感受，作反思，把握學(xué)生的關(guān)注取向，引導(dǎo)學(xué)生確定活動主題。

4 成果衍生法

向?qū)W生提供一些同校學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)文章或案例，學(xué)生在通過文本閱讀了解別人經(jīng)驗(yàn)與方法的時候，常常會對結(jié)果或應(yīng)用的方法充滿疑問，表示出在這個成果上繼續(xù)探究的愿望。這時，教師可以因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生確定選題。這是一種學(xué)習(xí)借鑒法。

5 條件商榷法

在確定選題時，可以引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)校（或社區(qū)）現(xiàn)有的條件有利于開展哪些主題活動。條件成熟和允許的，就確定為相應(yīng)的主題；受到限制的，等待機(jī)會成熟再開展。

6 新聞討論法

讓學(xué)生把社會見聞、一些熱點(diǎn)問題與新聞時事、或是自己親歷的一些事情介紹出來，引起大家的爭鳴和碰撞，從中擷取大家關(guān)注的問題作為行動的主題，引發(fā)學(xué)生對社會生活熱點(diǎn)問題和現(xiàn)象的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)主題生成有取之不盡的來源。

五 活動主題的層次

綜合實(shí)踐活動主題設(shè)計過程實(shí)際上就是一個主題篩選過程，一個主題范圍逐漸縮小的過程。一般情況下，綜合實(shí)踐活動的主題是分層次的。上文所談到的主題實(shí)際上是綜合實(shí)踐活動的大主題。在大主題被確定后，還要引導(dǎo)學(xué)生不斷地將主題范圍縮小，逐步確定學(xué)生真正具體學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容。有時可以將主題明確地劃分為一級主題、二級主題、三級主題，等等，主題的層次越高，包括的范圍越大，內(nèi)容越豐富。但有時主題又沒有明顯的等級?？s小主題的工作一般在主題活動的前期進(jìn)行，有時持續(xù)到中期，有時甚至持續(xù)到后期。

例如“飛天夢圓”這一主題可以分解為“中國航天大事記”、“世界航天大事記”、“人類航天史之最”、“航天器的種類與比較”、“航天科普知識問答”、“從神舟一號到神舟五號”、“我國未來航天研究的動向”、“創(chuàng)建人類航天圖片庫”、“中小學(xué)生設(shè)計的太空實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”、“中國首次載人航天全程記錄”、“航天員的太空生活與食品”、“為人類航天事業(yè)獻(xiàn)身的人”、“航天英雄是怎樣‘煉成的”等等[3]。

綜合實(shí)踐活動中的探究活動本身就是一個不斷縮小主題范圍，確定最適合的學(xué)習(xí)、研究內(nèi)容的過程。通過調(diào)查研究、查找資料、分析討論等主題探究活動，學(xué)生在活動中越來越明白自己喜歡和適合學(xué)習(xí)什么小主題或內(nèi)容。從理想狀態(tài)來看，每個學(xué)生都可以選擇自己最喜歡也最適合于自己的內(nèi)容。這實(shí)際上是一個師生共同參與的課程開發(fā)的過程，是一個課程個性化的過程。

參考文獻(xiàn)

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[3] 史明華.主題探索綜合實(shí)踐活動的設(shè)計與實(shí)施[J].福建教育學(xué)院學(xué)報,2004,(6):119-120.