段金菊

【摘要】作為一個(gè)開源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，Moodle在教學(xué)領(lǐng)域有很好的應(yīng)用價(jià)值，是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的理想平臺(tái)。文章對(duì)大學(xué)生Moodle教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析，并對(duì)存在的問題進(jìn)行探討，進(jìn)而提出了相應(yīng)的解決策略，旨在為探索出一條Moodle平臺(tái)在各大高校教學(xué)中應(yīng)用的新思路而提供初步探索與理性思考。

【關(guān)鍵詞】Moodle教學(xué)平臺(tái);應(yīng)用現(xiàn)狀;建議和策略

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097 (2009) 02—0088—04

一 研究目的

Moodle以其先進(jìn)的教學(xué)理念、強(qiáng)大的功能、快捷簡便的操作、源代碼開放、免費(fèi)使用等優(yōu)勢受到越來越多高校的青睞，為數(shù)字化學(xué)習(xí)注入了新的生機(jī)和活力。西北民族大學(xué)于2007年初將Moodle平臺(tái)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，用來輔助日常教學(xué)，以優(yōu)化教育教學(xué)效果。但是在實(shí)際應(yīng)用的過程中，不可避免的存在一些問題 ，使得這個(gè)平臺(tái)的作用得不到很好的發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得不到提高，如何找出并解決這些問題成為我們關(guān)注的重點(diǎn)。故本研究的目的在于促進(jìn)高校Moodle教學(xué)平臺(tái)的進(jìn)一步開發(fā)和應(yīng)用，引導(dǎo)更多的學(xué)生利用Moodle平臺(tái)進(jìn)行有效的數(shù)字化學(xué)習(xí)。

二 研究設(shè)計(jì)

1 調(diào)查對(duì)象

目前， 西北民族大學(xué)的信息化環(huán)境建設(shè)比較好，這為Moodle平臺(tái)的進(jìn)一步應(yīng)用提供了良好的條件。教師在Moodle 教學(xué)平臺(tái)上創(chuàng)建的課程共有288門，覆蓋十四個(gè)院系。本次調(diào)查的樣本是西北民族大學(xué)西北新村本部和榆中分校十四個(gè)院系的學(xué)生，包括現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)院、法學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、語言文化傳播學(xué)院，醫(yī)學(xué)院，電氣工程學(xué)院，外國語學(xué)院等，采用分層抽樣的方法對(duì)500名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，其中男生272人，占的比例為54.4%。女生228人，占的比例為45.6%。大一學(xué)生145人，大二年級(jí)學(xué)生127人，大三年級(jí)學(xué)生118人，大四年級(jí)學(xué)生110人。

2 研究內(nèi)容

為了研究大學(xué)生的Moodle學(xué)習(xí)行為，本研究采用自編的《Moodle教學(xué)平臺(tái)使用情況調(diào)查》問卷，就以下幾方面問題展開了調(diào)查：大學(xué)生利用Moodle教學(xué)平臺(tái)的基本情況；影響個(gè)人使用的因素；使用Moodle平臺(tái)的滿意度調(diào)查；學(xué)生對(duì)Moodle平臺(tái)的需求及期望。

3 研究過程

本研究自2007年11月開始，經(jīng)過幾個(gè)月的時(shí)間，最終在2008年8月10日完成研究、得出結(jié)論。本研究主要采用問卷法，采用團(tuán)體施測的方法，集中發(fā)放和回收，共發(fā)出問卷500份，回收有效問卷 487 份，有效率為 97.4%。采用EXCEL進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。除此之外還采用了文獻(xiàn)分析法、訪談法、在線觀察等方法以彌補(bǔ)問卷調(diào)查的不足。

三 調(diào)查結(jié)果及分析

1 學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的基本情況

（1） 35.8%的學(xué)生上網(wǎng)的場所是網(wǎng)吧；48%的學(xué)生是在學(xué)校的機(jī)房，只有16.2%的學(xué)生有個(gè)人電腦?？梢?，很多學(xué)生由于條件限制，上機(jī)、上網(wǎng)困難，他們利用Moodle平臺(tái)學(xué)習(xí)的條件還不成熟。

（2） 在“每天上校園網(wǎng)的時(shí)間”問題中，0.9%的學(xué)生回答“2小時(shí)以上”，16.1%的學(xué)生回答為“1-2小時(shí)”，83%的同學(xué)在半小時(shí)以下。

（3） 在“你上校園網(wǎng)的主要目的”的問題中，只有11.5%的學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。選課、了解學(xué)校動(dòng)態(tài)、收發(fā)郵件的分別占29.9%、28.7%、21.8%。

2 Moodle教學(xué)平臺(tái)的使用情況

（1） 在調(diào)查中，只有53.6%的學(xué)生利用過Moodle平臺(tái)而46.4%的學(xué)生還沒有使用過這個(gè)平臺(tái)，其中文史類的學(xué)生占62.4%，文史類學(xué)生Moodle平臺(tái)的利用率較理工類的低。在對(duì)沒有使用的原因調(diào)查中，“沒注意過學(xué)校網(wǎng)站有這個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”的占43.7%；而30%的學(xué)生認(rèn)為“沒有合適的課程和學(xué)習(xí)資源”；占20%的學(xué)生選擇“不習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式”“其他原因”的占6.3%。由此可見學(xué)校的宣傳和支持力度不夠，資源有限是影響學(xué)生使用的最主要因素，同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，由于受個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式的影響，很多學(xué)生不習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。

（2） 在對(duì)使用Moodle平臺(tái)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下所示：

可以看出，很多學(xué)生使用Moodle平臺(tái)的意愿不高，使用頻率較低，很多學(xué)生使用Moodle平臺(tái)的經(jīng)驗(yàn)不是很豐富。當(dāng)然，Moodle平臺(tái)對(duì)于學(xué)生的信息素養(yǎng)要求較高，約占77.1%的學(xué)生不能很好的利用Moodle平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以技術(shù)問題是一個(gè)主要的問題。

（3） 在“經(jīng)常用到Moodle平臺(tái)的那些功能”問題中，45%的學(xué)生的回答是在線交流。75%的學(xué)生使用Moodle教學(xué)平臺(tái)的目的是提交作業(yè)，48%的學(xué)生是下載資料，7.4%的學(xué)生才是學(xué)習(xí)感興趣的課程?？梢娎肕oodle平臺(tái)真正進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的很少。

（4） Moodle平臺(tái)上的討論和現(xiàn)實(shí)的交流討論相比，37.4%的學(xué)生更喜歡在Moodle上發(fā)表自己的看法，而62.6%的學(xué)生喜歡和教師、同學(xué)面對(duì)面的交流。與此同時(shí)，性格比較外向，平時(shí)在課堂上比較活躍的學(xué)生及一些尖子生更愿意面對(duì)面的交流。而具有語言障礙，內(nèi)向及成績并不突出的學(xué)生則更傾向于在線交流。

（5） 在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師很少利用Moodle平臺(tái)輔助教學(xué)，而且通過了解知道他們很少要求學(xué)生利用Moodle平臺(tái)上的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這也從側(cè)面反映出教師自身并不習(xí)慣利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行必要的輔助教學(xué)，也說明了學(xué)生的Moodle學(xué)習(xí)沒有受到教師的督促和鼓勵(lì)。

（6） 關(guān)于“使用Moodle平臺(tái)所遇到的主要問題”的回答有以下幾個(gè)方面：

根據(jù)我們的調(diào)查，西北民族大學(xué)教師在Moodle 教學(xué)平臺(tái)上創(chuàng)建的課程共有288門，覆蓋十四個(gè)院系，但是很多課程（占60%）都沒有教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)資源，只有一個(gè)空白的框架。教師對(duì)平臺(tái)上的資源更新速度慢，反饋意見不及時(shí)也是一個(gè)大問題，學(xué)生在使用Moodle平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，由于無法得到相應(yīng)的幫助和教師的及時(shí)反饋，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中逐漸對(duì)自學(xué)這種學(xué)習(xí)方式喪失了信心和興趣，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的挫折感。

很多學(xué)生反映在使用Moodle平臺(tái)的過程中，提交帶有圖片的作業(yè)后，不能正常地顯示作業(yè)內(nèi)容，在訪問Moodle平臺(tái)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)頁鏈接錯(cuò)誤，等待時(shí)間長，反應(yīng)速度慢，部分內(nèi)容無法瀏覽等問題。在Moodle平臺(tái)上，想自學(xué)的課程學(xué)生無法獲得密鑰。Moodle的分組功能很弱，而且太過程式化，它的分組是很不清晰的，學(xué)生和學(xué)生的交流不是很方便，該平臺(tái)交互上的不足使師生、學(xué)生之間的交流不充分，缺乏一個(gè)良好的交互式程序，例如：在線學(xué)生之間的交流、會(huì)話，僅限于同處于同一課程內(nèi)。Moodle系統(tǒng)缺乏數(shù)、理、化學(xué)科所需的編輯器；Moodle平臺(tái)在線測試、聊天等都與課程內(nèi)容相分離，與教學(xué)的結(jié)合不是很緊密，而且操作起來不是很方便，缺乏有效的整合。

（7） 在對(duì)“應(yīng)用Moodle平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果”調(diào)查中，只有44.9%的學(xué)生認(rèn)為利用Moodle平臺(tái)輔助學(xué)可以提高學(xué)習(xí)效率，可見，該平臺(tái)目前的學(xué)習(xí)效果還不理想。

3 個(gè)人影響因素

由于西北民族大學(xué)是一個(gè)民族院校，因此在調(diào)查中應(yīng)注意語言習(xí)慣，閱讀習(xí)慣對(duì)使用Moodle平臺(tái)的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)調(diào)查對(duì)象基本上不存在這方面的障礙。剛好相反，一些語言能力比較差、在課堂上發(fā)言不夠積極的學(xué)生能夠在Moodle平臺(tái)上暢所欲言，他們表示這種交流方式承受了比較小的心理壓力，這些學(xué)生更愿意通過Moodle平臺(tái)和教師探討學(xué)習(xí)、生活中的一些事情。同時(shí)還發(fā)現(xiàn)Moodle平臺(tái)對(duì)于一些膽怯、不善言談、不善與人交流的同學(xué)提供了表達(dá)思想的廣泛的空間。另外大部分少數(shù)民族學(xué)生表示他們更喜歡閱讀本民族語言版本的數(shù)字化信息。

4 Moodle平臺(tái)的滿意度調(diào)查

一個(gè)平臺(tái)只有得到廣大學(xué)生的認(rèn)可和接受，才能更好的應(yīng)用于教育教學(xué)中，才能更具有生命力。對(duì)滿意度的調(diào)查主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：課程資源、教學(xué)活動(dòng)、信息交流、版面設(shè)計(jì)和技術(shù)服務(wù)五個(gè)方面。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生對(duì)于Moodle平臺(tái)的滿意度較低。

5 學(xué)生對(duì)于Moodle平臺(tái)的需求及期望

通過訪談得知，在“最喜歡Moodle平臺(tái)的哪個(gè)活動(dòng)”問題中，絕大部分學(xué)生選擇Blog和Wiki。由此可見，Blog和Wiki是一個(gè)作為現(xiàn)在很流行的活動(dòng)，同學(xué)們也期望在Moodle中能夠利用。然而，現(xiàn)在Moodle平臺(tái)的Blog功能卻相當(dāng)薄弱，基本上和整個(gè)Moodle系統(tǒng)脫節(jié)，缺乏有效的整合和創(chuàng)新，這是今后該平臺(tái)完善的方向之一。在回答“Moodle平臺(tái)最需要改進(jìn)的地方”問題中，依次是教師的反饋（41%），網(wǎng)絡(luò)速度（27%），教學(xué)資源、內(nèi)容的更新（26%）和學(xué)校的政策、支持與鼓勵(lì)（6%）。

四 建議和策略

通過對(duì)Moodle平臺(tái)應(yīng)用情況的調(diào)查，我們對(duì)存在的問題進(jìn)行了分析、總結(jié)，并從以下幾個(gè)方面提出一些針對(duì)性的建議和策略：

1 學(xué)校方面

首先，使用Moodle平臺(tái)初期應(yīng)開展“Moodle平臺(tái)使用學(xué)習(xí)班”，讓教師和學(xué)生消除 “抗拒”和“恐懼”意識(shí)，熟悉Moodle平臺(tái)的技能和技巧，深刻理解Moodle的教學(xué)理念和功能模塊。加強(qiáng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，讓教師在充分而深入的了解了Moodle平臺(tái)之后，在實(shí)際的教學(xué)中，能夠結(jié)合Moodle平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而優(yōu)化教學(xué)效果。最后，通過此培訓(xùn)提高師生的信息技術(shù)水平，解決他們?cè)谑褂肕oodle平臺(tái)過程中的技術(shù)困難。

其次，學(xué)校應(yīng)該制定使用Moodle平臺(tái)進(jìn)行輔助教與學(xué)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，積極地鼓勵(lì)廣大教師加入到應(yīng)用Moodle平臺(tái)的行列中來，引導(dǎo)學(xué)生使用Moodle平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生可以在任何時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以上傳一些自己認(rèn)為很有價(jià)值的資料，這樣，學(xué)習(xí)者就會(huì)處于主人翁的地位，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

最后，學(xué)校要加強(qiáng)規(guī)劃，注重實(shí)效。在對(duì)Moodle平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)建中，盡可能的做到一個(gè)教師創(chuàng)建一門課，課程不要重復(fù)，對(duì)教師開設(shè)的課程加強(qiáng)管理和更新。

2 教師

在調(diào)查中，很多同學(xué)認(rèn)為教師對(duì)課程加了密鑰，使得課程無法進(jìn)行訪問和學(xué)習(xí)，針對(duì)這個(gè)情況，教師應(yīng)該取消密鑰，使學(xué)生可以自由的瀏覽課程內(nèi)容和資源。教師在創(chuàng)建課程時(shí)，應(yīng)該對(duì)課程的類型，學(xué)習(xí)者特征以及學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行綜合的分析，分析課程是否適合創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。想建設(shè)好一門基于Moodle平臺(tái)的課程不能單憑一己之力，而需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生的積極參與、群策群力。在Moodle課程的建設(shè)過程中，教師可以根據(jù)自己的計(jì)劃和規(guī)劃，將資源上傳，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生上傳他們認(rèn)為有用的學(xué)習(xí)資源，這樣，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)就顯得容易了。

教師的角色定位一直是一個(gè)比較有爭議的話題，在Moodle平臺(tái)輔助教學(xué)的過程中，大部分情況是教師起主導(dǎo)性的作用，學(xué)習(xí)者在很大程度上是在被動(dòng)的接受知識(shí)，這就需要教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)自己的角色進(jìn)行合理的定位，創(chuàng)設(shè)“以學(xué)生為中心”的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境來促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的發(fā)生。教師在Moodle平臺(tái)的主要工作中，對(duì)學(xué)習(xí)作出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)尤為重要。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行追蹤，監(jiān)控。包括學(xué)生訪問課程的次數(shù)、時(shí)間及場所等；也可以查看某個(gè)教學(xué)模塊學(xué)生的參與情況，教師可以對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行深入的分析后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化、真實(shí)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，從而完成最終的學(xué)生評(píng)價(jià)。

3 學(xué)生方面

學(xué)生對(duì)平臺(tái)的熟悉和習(xí)慣需要一個(gè)過程，在開始階段學(xué)生并不是很愿意使用，覺得平臺(tái)界面有點(diǎn)粗糙，不好看。這是由于開始時(shí)學(xué)生主要的注意力沒有集中到它的具體內(nèi)容上。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的使用后，注意力發(fā)生了轉(zhuǎn)移才可以逐步接受和習(xí)慣在平臺(tái)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)交流，提交作業(yè)和提問等活動(dòng)。所以要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和嘗試新的學(xué)習(xí)方式，從思想上接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成使用Moodle 平臺(tái)的習(xí)慣，把基于Moodle平臺(tái)的學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來，促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)的發(fā)生，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，要積極地和教師、同學(xué)在Moodle上交流，通過交流，解決在實(shí)際學(xué)習(xí)中存在的問題，并將自己的一些想法和建議通過該平臺(tái)反映出來。

4 針對(duì)Moodle教學(xué)平臺(tái)本身

Moodle平臺(tái)的設(shè)計(jì)是一個(gè)模塊化的設(shè)計(jì)，對(duì)其功能可以進(jìn)行便利的擴(kuò)展，我們應(yīng)該從學(xué)習(xí)者需求的角度出發(fā)，為平臺(tái)增加一些新的功能，從而體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在擴(kuò)展功能的過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激發(fā)他們優(yōu)化平臺(tái)的愿望，從而使學(xué)生參與到優(yōu)化平臺(tái)的活動(dòng)中去，共同完善Moodle平臺(tái)。

理想的Moodle平臺(tái)應(yīng)該有記錄學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的功能，以方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。

理想的Moodle平臺(tái)應(yīng)該支持單元之間的查詢、檢索功能，便于單元之間的切換。應(yīng)該有課程自動(dòng)答疑系統(tǒng)，幫助學(xué)生解決常見的問題，能夠提供基本的技術(shù)支撐，有完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。

理想的Moodle平臺(tái)更應(yīng)該有一個(gè)大范圍的討論和交流區(qū)，以克服目前Moodle平臺(tái)的交流和討論只限定在一定學(xué)科內(nèi)的缺陷，以便使交流和討論變得更便捷，從而讓學(xué)生在大范圍的頭腦風(fēng)暴中產(chǎn)生更多新的想法，新的思想。

理想的Moodle平臺(tái)應(yīng)該有比較好的版面布局和界面風(fēng)格。

理想的Moodle平臺(tái)應(yīng)該有多語言版本，從而滿足民族高校不同語言習(xí)慣學(xué)生的需要。

五 結(jié)語

總之，Moodle是一個(gè)嶄新的事物，Moodle平臺(tái)在各院校教學(xué)中的應(yīng)用還處在起步階段，本研究僅以西北民族大學(xué)為例，但“窺一斑而見全豹”，希望研究結(jié)果能對(duì)各高校有所啟發(fā)。

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