吳忠良

【摘要】在中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的實踐中，教學(xué)目標(biāo)編寫存在著種種誤區(qū)和問題，已經(jīng)嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。文章首 先指出了四個現(xiàn)存問題，然后從教學(xué)設(shè)計和新課改的高度分析了問題產(chǎn)生的原因。最后，從教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)角度提 出了解決問題的對策。

【關(guān)鍵字】教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)設(shè)計；新課程改革

【中圖分類號】G420 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2009）01—0084—03

一 教學(xué)目標(biāo)編寫中的問題

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計活動的起點和歸宿，它決定著教學(xué) 設(shè)計的前進方向，對教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。因此，教師對 教學(xué)目標(biāo)的認識和態(tài)度將會對教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生重要的影響。然 而，筆者在一次問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多中小學(xué)教師對教學(xué)目 標(biāo)的認識和在具體操作上存在以下幾個問題：

1 對教學(xué)目標(biāo)重要性的認識僅僅停留在觀念層面上，而 在教學(xué)實踐中卻把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作可以忽略的“擺設(shè)”。有為數(shù) 不少的教師坦言，教案上的教學(xué)目標(biāo)多是“從優(yōu)秀教案中參 考、改編而來”，為了應(yīng)付教案檢查才添加上去的。顯然，這 樣的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)（設(shè)計）中是沒有多大意義的。

2 不能正確認識教學(xué)目標(biāo)和其它教學(xué)設(shè)計要素的關(guān)系。 許多教師不了解教學(xué)設(shè)計的科學(xué)步驟，往往會孤立地對待教 學(xué)目標(biāo)，沒有把它與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué) 設(shè)計要素有機聯(lián)系起來，弱化了教學(xué)目標(biāo)在整個教學(xué)設(shè)計和 教學(xué)實踐中的地位和作用。

3不能正確編寫合格的課堂教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)實踐中， 教師編寫的教學(xué)目標(biāo)存在主語錯位、表達含糊不清、結(jié)構(gòu)不 完整等諸多缺陷。如“通過現(xiàn)代信息技術(shù)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空 間，為學(xué)生提供更生動形象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴寬學(xué)生的視野， 豐富學(xué)生的感知”。此例教學(xué)目標(biāo)就存在（隱含的）主語錯位， 表達籠統(tǒng)、難以觀察和測量等錯誤。另外，前半句屬于教學(xué) 策略和方法，不應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)中存在，這是一個教學(xué)設(shè)計 的邏輯問題。

4 不能正確按照新課標(biāo)要求，編寫三維教學(xué)目標(biāo)。這一 點主要表現(xiàn)在教案中教學(xué)目標(biāo)僅關(guān)注知識技能維度的表述；即 便有過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的目標(biāo)，也是大而空的內(nèi)容，似乎每節(jié)課都可以使用。例如：“培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力”、“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感”等。

二 問題原因分析

筆者認為，造成以上問題的原因主要有四個：①沒有在 理論上完全認識教學(xué)目標(biāo)的意義與作用；②沒有掌握教學(xué)設(shè) 計的基本原理與方法，不理解各個教學(xué)設(shè)計要素之間的邏輯 關(guān)系；③沒有掌握合格教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)編寫的方 法；④沒有全面理解和深刻把握新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)的要 求。下面分別作簡要闡述。

1沒有在理論上完全認識教學(xué)目標(biāo)的意義與作用

把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作“擺設(shè)”、沒有正確認真地進行分析和編寫的主要原因是未能全面深刻認識到它的意義和作用。教學(xué)目 標(biāo)是教學(xué)設(shè)計活動的出發(fā)點和最終歸宿，具有以下四個功能：

①教學(xué)目標(biāo)可以提供分析教材和設(shè)計教學(xué)活動的依據(jù)， 它既制約著教學(xué)設(shè)計的方向，又決定了教學(xué)的具體步驟、方 法和組織形式。②教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)評價提供科學(xué)依據(jù)，減少 評價的隨意性，能夠盡可能真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是 教師出測驗題和學(xué)生自我評價的直接依據(jù)。③教學(xué)目標(biāo)可以 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。要激發(fā)學(xué)生的認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高 內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，就必須讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之初就了解預(yù) 期的學(xué)習(xí)結(jié)果，做出必要的心理準(zhǔn)備和計劃，便于學(xué)習(xí)結(jié)束 后對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果做出正確的成就歸因，從而取得認知、 自我提高和獲得贊許的喜悅。④教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師評鑒 和修正教學(xué)的過程。根據(jù)控制論原理，有了明確的教學(xué)目標(biāo)， 教師就可以此為標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中充分運用提問、討論、 交談、測驗和批改作業(yè)等各種反饋方法對教學(xué)過程進行控制， 使教學(xué)朝著目標(biāo)方向前進。[1]

2沒有掌握教學(xué)設(shè)計的基本原理與方法，不理解各個教 學(xué)設(shè)計要素之間的邏輯關(guān)系

教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原 理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教 學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或 “程序”[2]。由此可見，教學(xué)目標(biāo)與其它教學(xué)設(shè)計要素一樣， 是教學(xué)設(shè)計“程序”的有機組成部分。從系統(tǒng)觀點看，教學(xué) 目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容分析的輸入，對教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)策略 方法的確定、教學(xué)媒體的選擇和教學(xué)評價等起到重要決定作 用。因此，切不可將它孤立對待。否則，就會失去教學(xué)目標(biāo) 應(yīng)有的意義和作用，成為教案中的“擺設(shè)”。

3沒有掌握合格教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)編寫的方法

教學(xué)目標(biāo)與行為目標(biāo)、績效目標(biāo)是同義詞，可以通用?？冃繕?biāo)是對學(xué)生完成一部分教學(xué)后將能做出什么的詳細描 述[3]。梅杰（Mager）[4]認為教學(xué)目標(biāo)是要他人知道你打算讓 學(xué)生做到什么的詞匯和圖表的集合。教學(xué)目標(biāo)描述的是預(yù)期 的結(jié)果，而不是達成結(jié)果的過程；教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是精細的和 可測量的，而不是寬泛的和模糊的。教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生（能做到什么），而不是教師（怎么做）。一個合格的教學(xué)目 標(biāo)應(yīng)具有四個組成部分：對象（Audience）、行為（Behavior）、 條件（Condition）、標(biāo)準(zhǔn)（Degree）。①教學(xué)目標(biāo)的表述中應(yīng) 注明教學(xué)對象，如“小學(xué)三年級學(xué)生”、“參加教育技術(shù)能力 培訓(xùn)的在職中小學(xué)教師”等。需要強調(diào)的是，此處的對象一 定是學(xué)習(xí)者，而不是施教者。如“培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力” 就是一個不恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)表述，因為它的行為主體是教師而不 是學(xué)生。②行為是對學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么的描述。編寫行為時， 教師可以問自己：學(xué)習(xí)者做出哪些行為時可以證明他們達到 了教學(xué)目標(biāo)的要求。描述行為的基本方法是使用一個動賓結(jié) 構(gòu)的短語，其中行為動詞說明學(xué)習(xí)的類型，賓語則說明學(xué)習(xí) 的內(nèi)容。如“列舉汽車尾氣的處理方法”、“闡述新能源開發(fā) 的重要性”。需要強調(diào)的是，行為動詞應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的類型 選用恰當(dāng)?shù)摹⒕哂锌捎^察特點的詞語。③由于期望學(xué)生做出 的那些行為總是在一定條件下完成的，所以教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括 條件的表述。條件表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時所處的情境， 即說明在評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果時，應(yīng)在哪種情況下評價。 條件一般包括：環(huán)境因素、人的因素、設(shè)備因素、信息因素、 實踐因素、問題明確性的因素等。④標(biāo)準(zhǔn)是行為完成質(zhì)量可 被接受的最低程度的測量依據(jù)。對行為標(biāo)準(zhǔn)做出具體描述， 可以使教學(xué)目標(biāo)更具有可測性。標(biāo)準(zhǔn)一般從行為的速度、準(zhǔn) 確性和質(zhì)量三方面來確定。需要補充一點的是，在教學(xué)實踐 中，教學(xué)目標(biāo)的四個組成部分并不是一個不能少的。除了行 為表述這一基本部分外，對象、條件和標(biāo)準(zhǔn)都是可選內(nèi)容， 有時可以省略不寫。[5]例如，蘇教版小學(xué)語文一年級《我叫足 球》一課中的教學(xué)目標(biāo)之一可以表述為：“能夠用自己的話講 述足球的起源與發(fā)展情況，說明‘今天，踢足球已經(jīng)成為世 界上最流行的運動的原因?！?/p>

4沒有全面理解和深刻把握新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)的要求

基礎(chǔ)教育新課程改革對教師提出了各種挑戰(zhàn)，而這些挑 戰(zhàn)首先集中體現(xiàn)在三維課程目標(biāo)的設(shè)計描述與和諧統(tǒng)一這一 實踐問題上。原因在于過去教師在備課中只習(xí)慣于分析知識 技能的教學(xué)目標(biāo)，并用知識加工的語言來描述這一目標(biāo)；而 “過程與方法”的目標(biāo)需要用信息加工的認知語言和體現(xiàn)學(xué) 科思想方法的語言，來描述抽象于具體學(xué)科知識的一般認知 能力。對于“情感、態(tài)度與價值觀”的教學(xué)目標(biāo)，則需要用 道德認知和情感體驗的語言來描述，而這些描述語言對于學(xué) 科教師來說并不熟悉。規(guī)范的“過程與方法”目標(biāo)的描述應(yīng) 包含三個要素：學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程的方式、能力發(fā) 展的內(nèi)容。知識內(nèi)容的描述方法是“在獲得……知識的過程 中”，學(xué)習(xí)過程方式的描述方法是：“通過……”，能力發(fā)展內(nèi) 容的描述方法是：“發(fā)展……的能力”。例如，一個初中物理 的過程與方法目標(biāo)：“在獲得密度概念的過程中，通過分析概 括，掌握多變量分析的方法和了解用比值定義物理量的思想 方法?！边@個實例體現(xiàn)了三個要素的整體應(yīng)用。規(guī)范的情感態(tài) 度與價值觀目標(biāo)的描述應(yīng)包含兩部分：一部分是態(tài)度內(nèi)容， 即態(tài)度的認知成分；另一部分是情感體驗，它與一定的態(tài)度 活動聯(lián)系在一起。例如，一個初中物理的情感態(tài)度與價值觀 目標(biāo)：“通過實驗探究平面鏡成像的規(guī)律，獲得發(fā)現(xiàn)成功的愉 悅體驗，領(lǐng)略物理理論的和諧?！?[6]

三 對策

基于以上對中小學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)編寫中的問題及產(chǎn)生原 因的分析，筆者提出了幾點對策，供同行討論。

1教師培訓(xùn)中增加教學(xué)設(shè)計原理與方法的教學(xué)

一般的教師培訓(xùn)中很少有關(guān)教學(xué)設(shè)計方面的內(nèi)容，即便是有，往往只是按照教學(xué)設(shè)計的一般步驟進行講解。但這就 容易使廣大基礎(chǔ)教育教師只關(guān)注和進行課堂教學(xué)設(shè)計，而對 于整個課程缺乏必要的全面規(guī)劃，忽略了課程總目標(biāo)。我們 知道，按照系統(tǒng)論的觀點，教學(xué)設(shè)計既可用于系統(tǒng)級的宏觀 設(shè)計，又可用于課堂級的中觀設(shè)計和產(chǎn)品級的微觀設(shè)計。這 就需要從系統(tǒng)觀點出發(fā)，使廣大基礎(chǔ)教育教師能夠從宏觀、 中觀、微觀三個層次來認識課程、課堂和產(chǎn)品（如課件等） 的教學(xué)設(shè)計。筆者認為，李龍教授對于教學(xué)設(shè)計層次的闡述 能夠較清楚體現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育新課程的教學(xué)設(shè)計的整體情 況。[7] 如圖 1 所示，根據(jù)各個子系統(tǒng)大小和任務(wù)的不同，教 學(xué)設(shè)計可分為三個層次。①以教學(xué)系統(tǒng)為對象的層次——教 學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，它屬于宏觀設(shè)計層次，它所涉及的教學(xué)系統(tǒng)比 較大，例如一所學(xué)校、一個培訓(xùn)系統(tǒng)、一個學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建立 等。該層次主要任務(wù)是根據(jù)社會發(fā)展對人才的需求擬定培養(yǎng) 目標(biāo)、制定課程方案（包括課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)）、設(shè)計開發(fā) 課程資源和課程評價。這一層次的任務(wù)比較復(fù)雜，一般都由 國家或省級組織專門的小組來完成。而教師的主要任務(wù)是認 真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會課程方案，按照計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)去執(zhí)行課程教 學(xué)。②以教學(xué)過程為對象的層次——教學(xué)過程設(shè)計，它是對 一門課程或一個單元，甚至一節(jié)課或某幾個知識點的教學(xué)全過程進行的教學(xué)設(shè)計。我們把對一門課程或一個單元的教學(xué) 設(shè)計稱為課程教學(xué)設(shè)計，把對一節(jié)課或某幾個知識點的教學(xué) 設(shè)計稱為課堂教學(xué)設(shè)計。課程教學(xué)設(shè)計一般由教師或教研組 來完成，也可以由相應(yīng)的教研機構(gòu)組織教師、學(xué)科專家共同 進行，以保證課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的總教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；課堂教 學(xué)設(shè)計和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計由任課教師進行。③以教學(xué)產(chǎn)品為對象的層次——教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計，教學(xué)產(chǎn)品包括網(wǎng)絡(luò)課程、 教學(xué)媒體、材料、教學(xué)環(huán)境等。簡單的教學(xué)產(chǎn)品，如幻燈片、 投影片、錄音教材和小型課件等，一般由任課教師自己設(shè)計、 制作；比較復(fù)雜的教學(xué)產(chǎn)品，如錄像教材、大型多媒體課件、 網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，以及教學(xué)環(huán)境的設(shè)計和開發(fā)，則需要組織專 門開發(fā)小組來完成。

從圖 1 可以看出，教學(xué)設(shè)計是一個完整的過程。上一個 設(shè)計層次的輸出，正是下一個設(shè)計層次的輸入，環(huán)環(huán)緊扣， 步步銜接。整個系統(tǒng)的輸入為社會需求，而系統(tǒng)最后的輸出 則為提高教學(xué)績效的最佳設(shè)計方案（或產(chǎn)品）。每一個設(shè)計層 次都組成一個完整的子系統(tǒng)，形成自己的網(wǎng)絡(luò)；評價隨時在 進行，以確保設(shè)計目標(biāo)的實現(xiàn)。作為一般教師，我們主要關(guān) 注的是教學(xué)過程設(shè)計層次和教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計層次。

在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和過程設(shè)計層次中包含了三個目標(biāo)：“培 養(yǎng)目標(biāo)”、“教學(xué)目標(biāo)”、“目標(biāo)體系”。對于基礎(chǔ)教育教師來講， “培養(yǎng)目標(biāo)”可以看作是課程總的教學(xué)目標(biāo)，“教學(xué)目標(biāo)”可 看作是單元（或課堂）教學(xué)目標(biāo)，“目標(biāo)體系”可看作是由每 個知識點教學(xué)目標(biāo)組成的集合，三者的關(guān)系是宏觀與微觀、 決定與被決定的關(guān)系。只有明確了它們之間的邏輯關(guān)系，才 能使每個知識點、每堂課的教學(xué)都是緊緊圍繞課程總目標(biāo)來 進行。這樣既照顧到微觀目標(biāo)，又能完成宏觀目標(biāo)，使整門 課程教學(xué)前后協(xié)調(diào)一致。從教學(xué)設(shè)計的層次上，我們既看到 了教學(xué)目標(biāo)的層次，又能深刻認識到教學(xué)目標(biāo)在整個教學(xué)設(shè) 計過程中的意義和作用。

2新課程培訓(xùn)的培訓(xùn)目標(biāo)要落到實處，不能走過場

筆者在進行教育技術(shù)能力省級培訓(xùn)者培訓(xùn)時，發(fā)現(xiàn)許多受訓(xùn)教師雖然接受過新課程培訓(xùn)，但并沒有深刻把握新課改 的基本理念以及教和學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、評價、課程管理等重要內(nèi)容，特別是新課改要求的三維教學(xué)目標(biāo)還不能完全理解和 接受。這就為新課改大環(huán)境下的課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐帶 了很大的障礙。因此，新課程培訓(xùn)等各種教師培訓(xùn)的目標(biāo)一 定要落到實處，扎扎實實地開展，不能走過場，否則會對我 國的基礎(chǔ)教育改革事業(yè)帶來極大的資金、資源等各方面的浪 費，更不利于教改事業(yè)的良性發(fā)展。

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