【摘要】教育技術(shù)擴(kuò)散動(dòng)力機(jī)制反映了教育技術(shù)應(yīng)用促進(jìn)力量的主要特征。探求并分析教育技術(shù)擴(kuò)散的內(nèi)、外部動(dòng)力有助 于抓住教育技術(shù)應(yīng)用推廣中的關(guān)鍵要素。文章通過對(duì)中小學(xué)教育技術(shù)擴(kuò)散主體特征的分析，提出了教育技術(shù)擴(kuò)散動(dòng)力模型，以 此對(duì)我國(guó)中小學(xué)教育技術(shù)應(yīng)用推廣現(xiàn)狀的主要特征進(jìn)行了分析，最后對(duì)提升教育內(nèi)部動(dòng)力的思路進(jìn)行的思考。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；擴(kuò)散；動(dòng)力機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2009）01—0012—05

引言

大力推動(dòng)教育技術(shù)應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)“教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn) 代化戰(zhàn)略”的關(guān)鍵。教育系統(tǒng)中多數(shù)創(chuàng)新成果處在“鎖在深 閨無人識(shí)”的尷尬局面表明：我們尚未建立教育技術(shù)成果推 廣機(jī)制。從文獻(xiàn)來看，教育技術(shù)研究很少關(guān)注教育技術(shù)應(yīng)用 推廣的機(jī)制。教育技術(shù)創(chuàng)新的推廣與實(shí)施研究，被喻為教育 技術(shù)研究的“最后一公里”，維系著教育技術(shù)研究成果在實(shí)踐 應(yīng)用中的成敗[1]。擴(kuò)散與采納研究有助于解釋教育領(lǐng)域哪些技 術(shù)、在什么地方、為何被采納或被拒絕[2]。然而從我國(guó)教育技 術(shù)實(shí)踐來看，是否存在明確和穩(wěn)定的動(dòng)力機(jī)制？當(dāng)前的教育 技術(shù)擴(kuò)散系統(tǒng)具有哪些特點(diǎn)？如何進(jìn)一步提升我國(guó)教育技術(shù) 擴(kuò)散動(dòng)力？本文將重點(diǎn)關(guān)注上述問題。

一 教育技術(shù)擴(kuò)散動(dòng)力研究的必要性

所謂動(dòng)力機(jī)制，是指事物發(fā)展主要的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)因素和外 在推動(dòng)因素，是事物發(fā)展最重要的基本規(guī)律，特別是在事物 處于轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，它更是決定著事物的發(fā)展?fàn)顩r與發(fā)展方 向[3]。按創(chuàng)新擴(kuò)散理論的觀點(diǎn)，教育技術(shù)的動(dòng)力機(jī)制可分“創(chuàng) 新動(dòng)力機(jī)制”和“擴(kuò)散動(dòng)力機(jī)制”。前者是指研發(fā)者不斷創(chuàng)新 的內(nèi)、外部驅(qū)動(dòng)因素及其相互之間的聯(lián)系與制約關(guān)系；后者 特指驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新的教育技術(shù)觀念、制品為更多個(gè)體或組織采納 和應(yīng)用的內(nèi)、外部因素及其相互之間的聯(lián)系與制約關(guān)系。

相比而言，擴(kuò)散動(dòng)力機(jī)制研究成果對(duì)實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)創(chuàng)新 目標(biāo)的價(jià)值更大。雖然教育系統(tǒng)中不乏大量創(chuàng)新的觀念與制 品，但被廣泛接受和認(rèn)可的卻是寥寥無幾。在這樣的情況下，

才會(huì)出現(xiàn)世界銀行（2005）[4]等國(guó)際組織研究得出的“令人沮 喪的結(jié)果”。正如經(jīng)濟(jì)學(xué)家的廣泛共識(shí)，最終是技術(shù)創(chuàng)新的擴(kuò) 散推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而不僅僅是由技術(shù)創(chuàng)新源及技術(shù)創(chuàng)新

完成的。因此，如果能夠加速技術(shù)擴(kuò)散的速度，則必將使人類社會(huì)得以更好的發(fā)展。而要提高教育技術(shù)擴(kuò)散的速度和質(zhì)量，必須形成合理或良好的教育技術(shù)擴(kuò)散機(jī)制。這就勢(shì)必要 求研究者要優(yōu)先分析教育技術(shù)擴(kuò)散動(dòng)力機(jī)制。

此外，擴(kuò)散動(dòng)力的研究較擴(kuò)散影響因素研究更重要。原 因有兩個(gè)方面：一方面，動(dòng)力研究是探索影響創(chuàng)新擴(kuò)散的決 定力量，是討論擴(kuò)散存在、方向和規(guī)模的關(guān)鍵，而影響因素 則是創(chuàng)新擴(kuò)散的輔助力量，對(duì)擴(kuò)散僅起加速或減緩的作用； 另外一方面，動(dòng)力研究往往屬于宏觀的理論研究，結(jié)論相對(duì) 穩(wěn)定、適用面廣，而影響因素不僅有宏觀研究也有微觀研究， 因受到特定分析對(duì)象個(gè)性化問題的影響，研究結(jié)論往往不穩(wěn) 定，適用面有更多限制。

由此可見，從研究的現(xiàn)實(shí)意義來看，深入研究教育技術(shù) 擴(kuò)散動(dòng)力機(jī)制極為必要。

二 教育技術(shù)擴(kuò)散過程中行為主體特征分析

從教育技術(shù)擴(kuò)散的內(nèi)涵出發(fā)，教育技術(shù)擴(kuò)散的結(jié)果是要 能夠滿足教育需求，并具有一定的覆蓋范圍。擴(kuò)散方式既可 以是某學(xué)校內(nèi)部使用者數(shù)量的增加和深入，也可以是學(xué)校間 的遷移或借鑒。有些擴(kuò)散需要中介組織的推動(dòng)，有些則不需 要。因此，在教育技術(shù)擴(kuò)散過程中涉及到三個(gè)主體——教育 技術(shù)創(chuàng)新者、教育技術(shù)采納者和教育技術(shù)擴(kuò)散中介（如圖 1 所示）。

1教育技術(shù)創(chuàng)新者 在教育技術(shù)擴(kuò)散系統(tǒng)中，更多情況下是學(xué)術(shù)組織在發(fā)揮

著創(chuàng)新者的作用。教育技術(shù)創(chuàng)新者可以分三種類型：（1）純 粹的科研型單位，自己無力將教育技術(shù)觀念、制品以市場(chǎng)化 的方式進(jìn)行包裝，更多是實(shí)現(xiàn)集成創(chuàng)新或創(chuàng)新引進(jìn)的工作， 這種單位在教育技術(shù)界占很大比例；（2）有一定市場(chǎng)能力的 科研單位，有能力將自己創(chuàng)立或研發(fā)出來的教育技術(shù)制品投 入教育領(lǐng)域，但規(guī)模上往往受到一定的限制，多數(shù)都是將成 果轉(zhuǎn)化的收益繼續(xù)支持后續(xù)科研活動(dòng)，即所謂“以市場(chǎng)養(yǎng)科 研”，在目前情況這類組織也占據(jù)較大比較，一些現(xiàn)在看來比 較成功的教育技術(shù)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)通常就具有這種特點(diǎn)；（3）擁有 較強(qiáng)實(shí)力的科研機(jī)構(gòu)或企業(yè)，既能夠研發(fā)創(chuàng)新的教育技術(shù)制 品，又擁有很強(qiáng)的對(duì)外影響力，很多時(shí)候技術(shù)創(chuàng)新首先服務(wù)于 自身，某些時(shí)候才會(huì)對(duì)外輸出，這種學(xué)術(shù)組織占的比例很小。

2教育技術(shù)采納者

學(xué)校與教師是創(chuàng)新擴(kuò)散的主要受眾。分析 20 世紀(jì) 90 年代以來的五大教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不但發(fā)現(xiàn)，同類學(xué)校的先期 采納給同地區(qū)或同類學(xué)校帶來壓力，盡管有時(shí)候個(gè)別項(xiàng)目對(duì) 于學(xué)校的核心業(yè)務(wù)效果的增長(zhǎng)并非明顯，但只要參與其中就 能與其他學(xué)校一同擁有這份“資本”和分享潛在的“效益”， 從而迫使很多學(xué)校積極加入。中央政府通過財(cái)政專項(xiàng)支持給 那些沒有能力的學(xué)校解決了經(jīng)費(fèi)上的問題。在一定程度上， 也迫使城市學(xué)校各顯其能，以不同方式籌措資金，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)設(shè)備、資源、應(yīng)用等方面的更大提升。此外，對(duì)眾多成功的教育技術(shù)采納者（特別是學(xué)校）進(jìn)行分析，無疑會(huì)得到 這樣一個(gè)普遍發(fā)現(xiàn)：學(xué)校在教育技術(shù)應(yīng)用方面，積極創(chuàng)新， 敢于冒風(fēng)險(xiǎn)，更多是由于追求辦學(xué)特色所帶來的好生源、好 師資和效益高。

3教育技術(shù)擴(kuò)散中介

擴(kuò)散中介（擴(kuò)散促進(jìn)者）在創(chuàng)新擴(kuò)散過程中發(fā)揮傳遞信息的作用，它能促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新主體和采用技術(shù)創(chuàng)新主體雙方 接觸、聯(lián)絡(luò)，并協(xié)助其談判，最終成交，從而實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新 成果的轉(zhuǎn)移。由此可見，擴(kuò)散中介的作用十分重要。由于多 種原因，教育組織還明顯不具備市場(chǎng)主體的地位，改造教育 組織，使其能夠靈活、敏銳地洞察發(fā)展方向，并做出反映是 未來每個(gè)教育組織改革的方向。然而，對(duì)于基礎(chǔ)教育來說， 學(xué)校改革異常復(fù)雜，受制于國(guó)家教育機(jī)制、社會(huì)定位等多方 面因素的限制，教育組織沒有那種積極主動(dòng)尋求變革的動(dòng)力 和特征。因此，教育技術(shù)擴(kuò)散中介在推動(dòng)教育技術(shù)擴(kuò)散過程 中的地位變得異常重要。即便是未來學(xué)校能夠發(fā)展成為所謂 的“學(xué)習(xí)型組織”或“創(chuàng)新型組織”，教育依然由于其產(chǎn)品的 特殊性使得它無法做出靈活的變革，而相對(duì)于其他行業(yè)總是 落在后面。由此可見，在討論教育技術(shù)擴(kuò)散時(shí)將中間傳遞主 體作為重要的推動(dòng)力是非常必要且合理的。

三 中小學(xué)教育技術(shù)擴(kuò)散動(dòng)力模型

依據(jù)上述對(duì)教育技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散主體的分析，本文提出教 育技術(shù)擴(kuò)散動(dòng)力模型，如圖 2 所示。其中：

1由教育技術(shù)創(chuàng)新者、教育技術(shù)擴(kuò)散中介等構(gòu)成推動(dòng)源

學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、企業(yè)組織、政府組織，甚至是學(xué)校也都有可 能充當(dāng)教育技術(shù)創(chuàng)新者、教育技術(shù)擴(kuò)散中介，他們因各自的 目的在推動(dòng)教育技術(shù)在學(xué)校的擴(kuò)散；對(duì)于學(xué)校來說，這種外 部環(huán)境與氛圍造就了學(xué)校間競(jìng)爭(zhēng)壓力：要順應(yīng)政府的號(hào)召與 要求，要通過與學(xué)術(shù)組織的合作達(dá)到提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力，要通 過與企業(yè)的討價(jià)還價(jià)獲得滿意的服務(wù)等等。而這些壓力就構(gòu) 成了推動(dòng)力。

2采納者追求相應(yīng)效益（社會(huì)需求轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袌?chǎng)的需求）構(gòu)成牽引源

教育作為社會(huì)發(fā)展的均衡器與推動(dòng)力，同時(shí)承載著人類 文明傳承的責(zé)任。這種雙重責(zé)任要求學(xué)校在有效解決教育、 社會(huì)、文化、科技等多方問題的情況下，還要有更高速的發(fā) 展。學(xué)校審時(shí)度勢(shì)不斷改善外部關(guān)系和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以采納教 育技術(shù)創(chuàng)新推動(dòng)核心業(yè)務(wù)和非核心業(yè)務(wù)的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué) 校辦學(xué)規(guī)模與效益、師資隊(duì)伍素質(zhì)和學(xué)生質(zhì)量等多方面的提 高，從而滿足多方面的需求。因此，做到將“社會(huì)需求轉(zhuǎn)變 為教育市場(chǎng)需求”成為中小學(xué)教育技術(shù)擴(kuò)散的牽引力。

外部環(huán)境與先期采納者造成的競(jìng)爭(zhēng)壓力，以及采納者采 納成功的收益是教育技術(shù)采納者采納的主要原因。推動(dòng)力和 牽引力二者相互作用，推動(dòng)著教育技術(shù)創(chuàng)新成果的擴(kuò)散。

四 我國(guó)中小學(xué)教育技術(shù)應(yīng)用推廣現(xiàn)狀的主要特征

縱觀過去我國(guó)教育信息化發(fā)展的 25 年進(jìn)程大體可以分為 計(jì)算機(jī)教學(xué)起步階段、計(jì)算機(jī)教育發(fā)展階段、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè) 大發(fā)展階段、應(yīng)用能力建設(shè)發(fā)展階段四個(gè)階段[5]。其中始終存 在五條發(fā)展線索：國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于教育信息的戰(zhàn)略思路；信 息技術(shù)教育或信息化教育的深化過程；教育信息化重大項(xiàng)目； 數(shù)字資源建設(shè)的發(fā)展；教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展。如圖 3 所示。

從鄧小平同志開始，歷屆國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人都對(duì)計(jì)算機(jī)教育及 教育信息化寄予很高的期望，并指示要大力發(fā)展。從中小學(xué) 教育技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施變化過程看，我國(guó)經(jīng)歷了國(guó)家大力推進(jìn)電 化教育設(shè)施建設(shè)到以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施 的發(fā)展過程。從數(shù)字資源的發(fā)展層面看，我國(guó)經(jīng)歷了出臺(tái)支 持與鼓勵(lì)性政策到大量商業(yè)化“教學(xué)資源庫”產(chǎn)品出現(xiàn)滿足教育市場(chǎng)的需求。從信息技術(shù)教育或信息化教育的不斷深化過程看，我國(guó)信息技術(shù)在中小學(xué)的地位上走過了實(shí)驗(yàn)課、選 修課、必修課、全面整合；內(nèi)容上走過了程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)素 養(yǎng)、信息素養(yǎng)和教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。從教育信息化重大項(xiàng)目看，從 國(guó)家主導(dǎo)推進(jìn) Cernet 建設(shè)、“校校通”工程、“農(nóng)遠(yuǎn)工程”、“全 國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”等項(xiàng)目到更多力量推進(jìn) 各類項(xiàng)目，如“Intel 未來教育”項(xiàng)目、“攜手助學(xué)”項(xiàng)目等。

從中小學(xué)教育技術(shù)應(yīng)用推廣的重大事件來看，2000 年在 北京召開的“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”，成為我國(guó) 教育信息化發(fā)展的里程碑。其基本表現(xiàn)是：“工作會(huì)議”之前， 培訓(xùn)項(xiàng)目較少，主要是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，城市是主要推廣地區(qū)，實(shí) 驗(yàn)教師是主要參與對(duì)象，經(jīng)費(fèi)主要由項(xiàng)目學(xué)校承擔(dān)，多為政 府推動(dòng)；“工作會(huì)議”之后，多為培訓(xùn)項(xiàng)目，其次為建設(shè)性項(xiàng) 目，農(nóng)村是主要推廣地區(qū)，全部教師是主要推廣對(duì)象，經(jīng)費(fèi) 主要是由政府組織、非政府組織和公司承擔(dān)，建設(shè)項(xiàng)目主要 由政府負(fù)責(zé)。進(jìn)一步分析，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教育技 術(shù)應(yīng)用推廣主要有三大基本特征：政府成為教育技術(shù)擴(kuò)散的 主要力量；學(xué)校采納教育技術(shù)的內(nèi)在需求相對(duì)虛弱；學(xué)術(shù)組

織成為有效溝通教育技術(shù)擴(kuò)散系統(tǒng)內(nèi)外部的重要橋梁。

1政府成為教育技術(shù)擴(kuò)散推動(dòng)的主要外部力量

放眼全球信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的進(jìn)程，我們都能發(fā)現(xiàn) 一條普遍結(jié)論：政府是各國(guó)教育技術(shù)發(fā)展的重要推動(dòng)力量， 中國(guó)也不例外。國(guó)家通過財(cái)政支持、政策引導(dǎo)、項(xiàng)目推動(dòng)、 檢查評(píng)估等措施主導(dǎo)和引導(dǎo)著我國(guó)教育信息化的發(fā)展。從有 效促進(jìn)教育信息化發(fā)展上來看，這種由國(guó)家推動(dòng)作為主導(dǎo)方式的最大特點(diǎn)是：速度快、覆蓋面廣、依靠行政體系執(zhí)行。

但是，決策上的長(zhǎng)官意志，措施上的大一統(tǒng)，管理上的各自 為政，建設(shè)上的不靈活性，評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單化與形式化，應(yīng)用促 進(jìn)措施的功利化等都導(dǎo)致由國(guó)家主導(dǎo)推進(jìn)教育信息化難以達(dá) 到應(yīng)用的效果。

另外，我國(guó)教育管理體制問題也影響著教育技術(shù)的發(fā)展。由于教育分級(jí)管理，中央財(cái)政與地方財(cái)政在支持教育技術(shù)投 入方面難以做到協(xié)調(diào)；關(guān)于鼓勵(lì)教育技術(shù)應(yīng)用的宏觀調(diào)控政 策對(duì)于地方的影響往往很??；地方不具備管理和處理教育技 術(shù)應(yīng)用推廣中所出現(xiàn)的問題，因而導(dǎo)致“投入大，效益低， 問題多”的局面；辦學(xué)自主權(quán)的加大和辦學(xué)主體的多元化， 導(dǎo)致監(jiān)管難度增大，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展目標(biāo)面臨困難；資金來源 多樣化，教育技術(shù)應(yīng)用專業(yè)化程度高，使得辦學(xué)單位規(guī)劃缺 乏系統(tǒng)。面對(duì)如此龐大的教育群體和條件各異的教育組織， 如何協(xié)調(diào)處理好各種關(guān)系，確實(shí)相當(dāng)困難，急于冒進(jìn)或者過 于保守都會(huì)損害教育信息化的發(fā)展。有效推進(jìn)的關(guān)鍵是做到 政策、措施、管理、資金、體制等方面的協(xié)調(diào)與發(fā)展。

2學(xué)校采納教育技術(shù)的內(nèi)在需求相對(duì)較弱

教育技術(shù)在中小學(xué)擴(kuò)散面臨的最大挑戰(zhàn)是學(xué)校能否積極采納。很多學(xué)校在沒有經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計(jì)和規(guī)劃的情況下，倉促 購置大量設(shè)備；在缺乏資源或沒有很好的應(yīng)用方案的情況下， 信息化教學(xué)效果不甚理想。教育信息化建設(shè)因而被某些人當(dāng)作 “面子工程”處理。彌漫在中小學(xué)中的這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使得很 多學(xué)校都視教育技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為“洪水猛獸”。

總的說來，學(xué)校在采納教育技術(shù)方面，通常受制于學(xué)校 地域范圍和定位限制，缺乏收集有效應(yīng)用方案和應(yīng)用模式的 渠道，缺少對(duì)應(yīng)用效益的認(rèn)識(shí)，缺少相應(yīng)的支持服務(wù)，在審 視有借鑒意義的創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)常持有提升非核心業(yè)務(wù)方面的心 態(tài)。對(duì)教育技術(shù)采納后所產(chǎn)生效果的追求屬于教育技術(shù)擴(kuò)散 的牽引力。外部關(guān)系的改善常常成為教育技術(shù)采納主體最為 關(guān)心的問題。

教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)于學(xué)校來說是有很大的吸引力的，主要包括：參加國(guó)家級(jí)課題機(jī)會(huì)的稀缺性；與知名科研部門 的合作有利于學(xué)校的招生；學(xué)校晉升更高級(jí)別的硬指標(biāo)或加 分指標(biāo)；當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的支持；教師有需要發(fā)表一定數(shù) 量科研論文的需求與壓力；參與教師的知名度和曝光率能夠 相應(yīng)得到增加等。當(dāng)然，不能排除有很多學(xué)校確實(shí)看到了教 育技術(shù)對(duì)于促進(jìn)學(xué)校發(fā)展顯性和隱性的價(jià)值，而積極投身于 教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。但是這些學(xué)?？傮w來說還是少數(shù)。而且 這些吸引力更多是表現(xiàn)在改善外部關(guān)系和內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)上，并非所有學(xué)校都能夠真正深入到學(xué)與教的變革。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的大力推進(jìn)，這種僅僅關(guān)注改善外部關(guān)系和內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，忽視學(xué)與教的變革的狀況正逐步 得到改變。有越來越多的學(xué)校積極加入到教學(xué)深層次的實(shí)驗(yàn) 項(xiàng)目中來，例如，截至 2006 年底已經(jīng)有 130 所學(xué)校加入到“基 礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展項(xiàng)目”中，以“兒童思維發(fā)展新論”“語覺 論”“信息技術(shù)與課程深層次整合理論”和“創(chuàng)造性思維理論” 等具有自主創(chuàng)新意義的理論為指導(dǎo)，提高了上述學(xué)校的教學(xué) 水平與社會(huì)知名度。這些項(xiàng)目的成功正是在國(guó)家大力推進(jìn)新 課程改革的大背景下而產(chǎn)生的，這也說明了當(dāng)學(xué)校內(nèi)部具有 很強(qiáng)的改善教學(xué)的需求時(shí)，直接指向教學(xué)的教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)才 能得到更好的生長(zhǎng)土壤。

而實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所取得的良好效果也打消了學(xué)校的擔(dān)心，增 強(qiáng)了掌握和操控教育技術(shù)的信心，因而對(duì)于獨(dú)立或者自行推 進(jìn)教育技術(shù)應(yīng)用樹立了信心。像“百間教室”之類的示范性 工程不僅是在某一個(gè)方面給與學(xué)校極大的支持和幫助，而且 在全方位、持續(xù)推進(jìn)過程中摸索和解決可能出現(xiàn)的各種問題， 這種成功的實(shí)例和解決方案，對(duì)于類似地區(qū)或項(xiàng)目，特別是 農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程具有很強(qiáng)的借鑒作用。一方面對(duì)于 國(guó)家、科研部門和 IT 企業(yè)推進(jìn)該項(xiàng)目具有借鑒意義，另外一 方面，也使得被推廣的中小學(xué)找到了自主發(fā)展之路。

3學(xué)術(shù)組織成為溝通教育技術(shù)擴(kuò)散系統(tǒng)內(nèi)外部的重要橋梁

學(xué)術(shù)研究力量的積極參與是對(duì)國(guó)家措施的有力補(bǔ)充，同時(shí)也是科學(xué)研究的重要內(nèi)容。當(dāng)前，教育技術(shù)研究中很多研 究都不能以我國(guó)本土問題作為出發(fā)點(diǎn)，要么是以簡(jiǎn)單遷移作 為研究?jī)?nèi)容，要么是緊跟國(guó)外最新動(dòng)向。在研究過程中，“只 見森林，不見樹木”的空話與大話對(duì)于一線教師來說，并沒 有多少實(shí)際的指導(dǎo)意義。見微知著，不見微無以知著。不經(jīng) 歷對(duì)各種案例和實(shí)例的分析與體驗(yàn)，所提出的各種可能的理 論或假設(shè)大都是不能成立的。因此，求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)，不跟 風(fēng)、不盲從，不以“走過場(chǎng)”、“搞關(guān)系”而貽害四方，這是 學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)在促進(jìn)教育技術(shù)應(yīng)用方面的基本準(zhǔn)則。

學(xué)術(shù)研究者或與教育技術(shù)應(yīng)用有關(guān)的廠商，在研發(fā)產(chǎn)品 或推廣過程中通常秉承“經(jīng)驗(yàn)-理性”指導(dǎo)策略。這種策略有 其合理性，能夠得到很多人的支持與肯定。然而，類似于“市 場(chǎng)銷售”的這種推廣策略以短期效益作為重要的考核指標(biāo)， 而易出現(xiàn)應(yīng)用膚淺化、表面化的弊端。這就要求，研究不能 泛泛地提出或討論技術(shù)對(duì)教育的影響，或者以一種簡(jiǎn)單化的 實(shí)驗(yàn)或期望就作為推廣的內(nèi)容。更加科學(xué)、穩(wěn)妥的方法是需 要深入學(xué)科教學(xué)，進(jìn)行富有創(chuàng)新性的研究。這就屬于“自下 而上”的指導(dǎo)策略。例如，文科和理科對(duì)技術(shù)有什么不同的 要求，生物和數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)技術(shù)有什么不同的要求；對(duì)于數(shù) 學(xué)而言，代數(shù)和幾何又對(duì)技術(shù)有什么不同的要求，概念教學(xué)與解題教學(xué)對(duì)技術(shù)有什么不同要求等等。學(xué)術(shù)研究應(yīng)積極挖 掘存在于學(xué)校中的創(chuàng)新思想，支持這些創(chuàng)新的擴(kuò)散，慎重研 究其發(fā)揮效果的條件以及擴(kuò)散的可能性。

五 關(guān)于提升我國(guó)教育技術(shù)擴(kuò)散動(dòng)力的思考

從擴(kuò)散動(dòng)力的現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)情況來看，我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展 不缺乏強(qiáng)大的外部推動(dòng)力，主要障礙在于內(nèi)在牽引力的虛弱。 關(guān)于如何提升內(nèi)部動(dòng)力，本文認(rèn)為：

1外部給予積極推動(dòng)的同時(shí)，教育技術(shù)采納者也應(yīng)積極 尋求主動(dòng)變革

在國(guó)家大力推動(dòng)教育信息化的過程中，教育行業(yè)中的從 眾心理和不作為心理都是要不得的。一方面，教育技術(shù)應(yīng)用 需要外部給予積極推動(dòng)和有效支持，但是教育技術(shù)應(yīng)用效果 的真正發(fā)揮需要來自內(nèi)部強(qiáng)大的需求和積極主動(dòng)的變革。對(duì) 于學(xué)校來說，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，得到政府、社會(huì)、家長(zhǎng)、 學(xué)生的認(rèn)可是關(guān)鍵。而對(duì)與學(xué)校發(fā)展高度相關(guān)的教與學(xué)、內(nèi) 部結(jié)構(gòu)和外部關(guān)系的改善來說，積極主動(dòng)的變革是改善學(xué)校 內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力的根本。將學(xué)校打造成學(xué)習(xí)型組織或許是提升 內(nèi)部動(dòng)力的可行思路。

2單一外部推動(dòng)力不能解決所有問題，整合各種推動(dòng)力 是趨勢(shì)

IT 企業(yè)與學(xué)術(shù)組織出現(xiàn)大量合作的趨勢(shì)，在一定程度上 彌補(bǔ)了以國(guó)家推動(dòng)為主的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)術(shù)組織則從以往獨(dú)立 操作教育技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目轉(zhuǎn)向與 IT 企業(yè)織合作或幫助政府推進(jìn) 項(xiàng)目，單獨(dú)運(yùn)作教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目越來越困難。現(xiàn)在多數(shù)項(xiàng) 目與學(xué)術(shù)有關(guān)的核心部分大都仰仗某些學(xué)術(shù)組織和專家，這 些項(xiàng)目也成為學(xué)術(shù)組織研究的重要對(duì)象和主戰(zhàn)場(chǎng)。政府組織、 IT 企業(yè)、學(xué)術(shù)組織如何相互配合、通過選擇合適的推廣模式 和內(nèi)容提升教育技術(shù)應(yīng)用的效果則是目前現(xiàn)實(shí)中迫切需要解決的問題。特別是由政府組織推動(dòng)的項(xiàng)目如何引入一些新的 機(jī)制來保證最佳效果的實(shí)現(xiàn)更是一道難題。

3 加強(qiáng)學(xué)術(shù)組織與學(xué)校的深層次交互是提升內(nèi)部動(dòng)力的 可行途徑

教育技術(shù)應(yīng)用效果的發(fā)揮并非簡(jiǎn)單的采納與否就能決 定。教育技術(shù)應(yīng)用效果具有層次性，跨越不同層次代價(jià)與價(jià) 值也不同。缺乏深層次應(yīng)用需求的細(xì)致分析，缺少應(yīng)用的核 心價(jià)值思想，是導(dǎo)致應(yīng)用障礙的最重要原因。實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)化 和整合，是教育技術(shù)效果發(fā)揮的關(guān)鍵。學(xué)術(shù)組織因?qū)W術(shù)和一 線問題的高度專業(yè)化，能夠?yàn)榻逃M織實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)應(yīng)用效 果發(fā)揮作用。因此，教育技術(shù)擴(kuò)散的過程中，大力推動(dòng)學(xué)術(shù) 組織與學(xué)校組織的合作，能夠克服政府或 IT 企業(yè)組織在推動(dòng) 過程中的盲目性和簡(jiǎn)單化的傾向。

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