王喜林

普通高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，兼顧學(xué)生志趣和潛能的差異和發(fā)展的需要。要達(dá)到這一目標(biāo)，注重化學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)，是必不可少的環(huán)節(jié)。

教法的設(shè)計(jì)

教法的設(shè)計(jì)是指在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)科的不同領(lǐng)域、專題，單元、章節(jié)的難易，學(xué)生水平的高低，知識(shí)內(nèi)容而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。多年來，教師在教法上進(jìn)行了不少實(shí)踐和創(chuàng)新。但由于教師“自我中心”意識(shí)的頑固和沿襲傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，缺少切實(shí)可行的操作措施，學(xué)生方面的因素等等，使在教學(xué)過程中教師唱主角、學(xué)生當(dāng)配角的狀態(tài)還未從根本上加以改變。學(xué)生的主體性怎么可能得到真正的體現(xiàn)？所以，根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師在設(shè)計(jì)教法時(shí)，應(yīng)注重體現(xiàn)以下思路。

要突出學(xué)生的主體地位教師要轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。從學(xué)生的角度，采用多種教法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一般可作如下設(shè)計(jì)：1）引導(dǎo)學(xué)生自我定向。思考如何由學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)程序，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；2）引導(dǎo)學(xué)生自我探究。思考如何讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、討論、交流，去探究知識(shí)。讓學(xué)生按照自己的基礎(chǔ)、習(xí)慣和能力，去讀、想、做、說、議、操作等自主活動(dòng)，獨(dú)立搜索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，整合知識(shí)、信息等，進(jìn)而得到科學(xué)結(jié)論；3）引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控。思考如何讓學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找學(xué)習(xí)差距，考慮如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成；4）引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)。思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷地激勵(lì)自己戰(zhàn)勝困難，使自己始終處于積極、活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

面向全體學(xué)生重視學(xué)生的層次性差異，如何使班級(jí)不同層次的學(xué)生都能通過課堂教學(xué)活動(dòng)有所提高，最基本的一條準(zhǔn)則，就是要面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的差異性，因材施教。課堂教學(xué)的準(zhǔn)確定位是保障不同層次學(xué)生都能吃飽、吃好的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，要想辦法積極創(chuàng)設(shè)讓所有學(xué)生都能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。如設(shè)計(jì)集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)的環(huán)節(jié)，以便有針對性地加強(qiáng)對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；設(shè)計(jì)分層次的問題練習(xí)和作業(yè)，從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，安排難易適中，梯度明顯的問題、練習(xí)或作業(yè)；有些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往非知識(shí)性方面能力較強(qiáng)，可充分發(fā)揮其長處，鼓勵(lì)他們搜集學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，激發(fā)他們的求知欲和成就感；對不同層次的學(xué)生采用不同的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

要注重聯(lián)系實(shí)際傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣以課本知識(shí)為主，甚至照本宣科，不僅學(xué)生就連教師自己教起來也自覺枯燥無味。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以教材知識(shí)為線索，加強(qiáng)更直觀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，聯(lián)系社會(huì)各方面實(shí)際內(nèi)容，特別是以學(xué)生身邊的實(shí)際材料或?qū)W生熟知的或感興趣的材料來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，不僅有利于解決、理解書面知識(shí)，也極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生探究、解決實(shí)際問題的欲望。例如：講解元素化合物知識(shí)時(shí)，從元素及其化合物在生產(chǎn)生活中應(yīng)用實(shí)例入手，以探究“葡萄糖酸亞鐵糖漿”中是否含有Fe2+為明線，F(xiàn)e2+、Fe3+的性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化為暗線。著力設(shè)置層次不同的教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生大膽推測、自主設(shè)計(jì)、相互探討、動(dòng)手體驗(yàn)、合作分享，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、思考化學(xué)的積極性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。這種做法打破了元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)中的“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—制備—用途”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，達(dá)到對知識(shí)點(diǎn)良好的教學(xué)效果。

學(xué)法的設(shè)計(jì)

長期以來，高中化學(xué)教學(xué)改革側(cè)重于對教的研究，但對于學(xué)生如何學(xué)，往往較少問津?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)方法包括教法和學(xué)法。正如前蘇聯(lián)教學(xué)論專家巴班斯基指出：“教學(xué)方法是由學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式運(yùn)用的協(xié)調(diào)一致的效果決定的?！奔唇虒W(xué)方法是受教與學(xué)相互依存的教學(xué)規(guī)律所制約的。當(dāng)前教學(xué)方法改革的一個(gè)新的發(fā)展趨向，就是教法改革與學(xué)法改革相結(jié)合，以研究學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，作為創(chuàng)建現(xiàn)代教學(xué)方法的前提，寓學(xué)法于教法之中。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。如：指導(dǎo)學(xué)生擬定自學(xué)計(jì)劃、做筆記、歸納總結(jié)學(xué)習(xí)心得等等。例如，在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)概念的常用方法：既要掌握概念的內(nèi)涵，又要掌握它的外延。如在講解化學(xué)平衡狀態(tài)的判斷標(biāo)志時(shí)，不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握平衡標(biāo)志的內(nèi)涵，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握判斷平衡標(biāo)志的外延。在課前指導(dǎo)學(xué)生以此方法去閱讀、討論、表述，引導(dǎo)學(xué)生由特殊到一般，推廣到學(xué)習(xí)其它概念也要用此思維方法等等。

（作者單位：河北省灤縣一中）