高鳳娟

新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中，真正理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。

為了更好地貫徹這種精神，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)采取探究性學(xué)習(xí)，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。所謂探究性學(xué)習(xí)，就是創(chuàng)設(shè)問題情境，在教師的指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生提出問題進(jìn)行探究，教師給學(xué)生以點(diǎn)撥和啟發(fā)，將思考和想象的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生在探究的過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問題。筆者下面結(jié)合教研實(shí)際談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性往往來自一個(gè)對(duì)于學(xué)生來講充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與數(shù)學(xué)問題有關(guān)的情境過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究的目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。教師抓住學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)切入點(diǎn)，使學(xué)生很快地投入到探究活動(dòng)中。

值得注意的是，對(duì)于問題情境所隱含的“數(shù)學(xué)問題”，教師不要簡(jiǎn)單地直接給出問題，應(yīng)把學(xué)生置于研究現(xiàn)實(shí)的未知的“數(shù)學(xué)問題”氛圍之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。因?yàn)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題更貼近其思維，順著學(xué)生的思路教學(xué)更能引發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

二、誘導(dǎo)學(xué)生自主探究

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，課堂中仍存在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師牽著學(xué)生走，采取“一問一答”的教學(xué)方式。自主探究就是讓每個(gè)學(xué)生對(duì)問題情境中的數(shù)學(xué)問題，根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去研究、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，是主動(dòng)建構(gòu)的過程，而不是被動(dòng)接受，學(xué)生是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行同化或順應(yīng)，由此建構(gòu)新知，教師無(wú)法代替學(xué)生的思考，更代表不了幾十個(gè)有差異的學(xué)生的思維。為此教師在教學(xué)中應(yīng)做到“不憤不啟、不悱不發(fā)”。例如：在教學(xué)“左、右”的相對(duì)性時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生：“老師和你們面對(duì)面站著，舉起的是左手還是右手呢？”這時(shí)有的學(xué)生說是“左手”，還有的學(xué)生說是“右手”。老師接著啟發(fā)：“到底是左手還是右手呢？你們是怎么想的？把你的想法在組內(nèi)交流一下?！睂W(xué)生在這樣的矛盾沖突中，討論得異常激烈。最后，學(xué)生達(dá)成共識(shí)：教師舉的是右手。有的學(xué)生說：“教師轉(zhuǎn)過身去就和我們右手方向一致?！币灿械膶W(xué)生說：“我們自己轉(zhuǎn)過身去，舉起和教師方向相同的手，那就是右手?！苯處熢诮虒W(xué)中不急于得出圓滿答案，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，質(zhì)疑問題，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握獲得數(shù)學(xué)的思考方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生解釋應(yīng)用

解釋應(yīng)用就是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決問題的實(shí)踐中去，形成能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的重要數(shù)學(xué)知識(shí)，以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解釋生活周圍的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，解答生活實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。有價(jià)值的數(shù)學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。

四、自我反思，評(píng)價(jià)體驗(yàn)

評(píng)價(jià)體驗(yàn)就是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力和能力進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，其目的是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生自動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，提高學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的能力。

在課堂教學(xué)中，教師要重視：一是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等主體精神和品質(zhì)進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得自動(dòng)探究、獲取知識(shí)的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力；二是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“探究式”學(xué)習(xí)活動(dòng)過程進(jìn)行反思，重點(diǎn)提煉解決問題、獲取知識(shí)的數(shù)學(xué)思想方法和有效策略，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略有所體會(huì)，并自覺地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，以提高學(xué)生獲取新知識(shí)、解決問題的能力。因此評(píng)價(jià)要貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終，并且做到言實(shí)、及時(shí)、到位。此外，在課堂教學(xué)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思：“通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，談?wù)勀愕氖斋@?！?/p>

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采取探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供自主探索、充分展示、愉快合作、自我體驗(yàn)的時(shí)間和空間，有利于教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮和轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。