宰小霞

物理教學(xué)策略是以完成物理教學(xué)任務(wù)為目標，以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點而采取的教學(xué)活動方式。物理教學(xué)質(zhì)量的好壞很大程度上取決于物理教學(xué)策略能否有效地開展，下面筆者就中學(xué)物理教學(xué)的策略進行探討。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中物理教學(xué)中,通過不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生興趣和探求精神，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時創(chuàng)設(shè)問題情境，把抽象的問題具體化,深奧的道理形象化,枯燥的知識趣味化,從而激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望。

例如，講牛頓第一定律時，教師在讓學(xué)生猜想運動和力的關(guān)系之后，放了一段“神舟七號”宇航員在太空生活的一段視頻，學(xué)生觀察到牙膏狀的物體的運動狀況與他們?nèi)粘Ｒ姷降牟⒉幌嗤@時學(xué)生們頭腦中的前概念受到了新情況的挑戰(zhàn)，他們會對前概念產(chǎn)生疑惑或不滿，正是在這樣的過程中，激發(fā)起學(xué)生的認知沖突，促使他們產(chǎn)生探求知識的欲望。

二、要重視實驗教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力

物理學(xué)是一門實驗科學(xué),三維目標能很好地在實驗教學(xué)中得到體現(xiàn)。因此,教師在平時的教學(xué)過程中一定要重視教材中的實驗(包括演示實驗、分組探究實驗、分組驗證實驗、教材中迷你實驗室等),把實驗教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的重要途徑,使學(xué)生在經(jīng)歷實驗的過程中能力得到全面的發(fā)展和提升。

例如，在講解“液體壓強與液體重力無關(guān)而與液體深度有關(guān)”這一科學(xué)觀點時，我改變了以往通過例題計算說明的方法，而是做了一個有趣的實驗。我自制了一個長頸漏斗，給學(xué)生一個大漏斗和一個側(cè)面有開口的大試管，將側(cè)面開口用薄橡膠皮封住，試管上端用橡膠塞封閉。先將大漏斗插入橡膠塞，讓學(xué)生通過大漏斗向試管中倒水，一大燒杯水倒完，試管側(cè)面橡膠皮只向外突出一點，而換用長頸漏斗重做實驗，只用半杯多水，試管側(cè)面橡膠皮便向外突出很多，最后橡膠皮在水的壓強作用下被壓破裂。學(xué)生對自己的前概念產(chǎn)生了疑惑，這時通過分析與論證、評估、交流與合作的師生互動過程，使他們認識到液體壓強的大小決定于液體中某點到液面的高度，促使學(xué)生進一步建構(gòu)科學(xué)概念和認識新概念。

三、將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力貫穿教學(xué)始終

愛因斯坦曾經(jīng)主張：學(xué)校教育應(yīng)始終把發(fā)展學(xué)生獨立思考和獨立判斷的一般能力放在首位，而不應(yīng)當把獲得專業(yè)知識放在首位。從愛因斯坦對教育提出的主張不難看出，教育的主要目標不僅是向?qū)W生傳授專業(yè)知識，更重要的是在傳授專業(yè)知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運用知識的能力，其核心是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的獨立性和創(chuàng)造性思維能力。

在物理教學(xué)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生智力，發(fā)展邏輯思維能力，還應(yīng)該把培養(yǎng)創(chuàng)新思維放到突出位置，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。以下就如何在中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進行探討。

首先，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)求異，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。思維的廣闊性是善于從多方面、多角度、不依常規(guī)地思考問題，它是創(chuàng)新思維的起點，是學(xué)生樂思、好思、善思的催化劑。物理教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生求異，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī)，勇于別出心裁和標新立異，從多角度、多側(cè)面、多方位進行大膽嘗試，提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法。

其次，在物理基礎(chǔ)知識的傳授中注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生將一些相互之間存在聯(lián)系的知識和一些雖然不存在直接聯(lián)系、但在結(jié)構(gòu)形式或分析方法上存在相似之處的知識，進行類比與聯(lián)想，在學(xué)習(xí)和掌握知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

此外，可以在實驗教學(xué)中通過指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已掌握的知識和技能獨立設(shè)計實驗方案，在運用實驗法探索和驗證物理規(guī)律過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和獨立性操作能力。在習(xí)題教學(xué)中，可通過引導(dǎo)學(xué)生進行“一題多思”“一題多變”“一題多拓”等方式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和對知識靈活運用的遷移能力。要注意研究和選擇適當?shù)姆绞脚囵B(yǎng)學(xué)生的各種良好思維品質(zhì)，不斷開發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從而使學(xué)生的各種思維能力彼此結(jié)合，相互促進，相得益彰，為把學(xué)生塑造成能獨立思考、獨立判斷和創(chuàng)造性解決問題的創(chuàng)造型人才奠定扎實的基礎(chǔ)。

同時，由于學(xué)生在解題時，一般只能表達出解題過程和結(jié)果，不能完全暴露其思維過程，所以可讓學(xué)生說一說：解題方法是如何得到的，為什么這么想？這樣可充分展現(xiàn)出學(xué)生的思維過程，讓他們糾正思維的偏差，從而培養(yǎng)思維的嚴謹性。