宋人朱熹說過：“觀書須讀書，使其言皆若出于吾口，繼以深思，使其意旨皆若出于吾心?！笨梢娎首x與理解是相輔相成的。古代的學(xué)者非常重視自身的誦讀，私塾老師也要求學(xué)生誦讀所學(xué)的內(nèi)容。魯迅《從百草園到三味書屋》中是這樣描寫壽鏡吾老先生讀書的情形：“讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭揚(yáng)起搖著，向后面坳過去，拗過去。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)重在朗讀訓(xùn)練，因?yàn)槔首x是課文讀解的“催化劑”,是溝通口語(yǔ)和書面語(yǔ)的最佳手段，是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的有效途徑。因此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移

到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來，將朗讀訓(xùn)練貫穿于語(yǔ)文教學(xué)始終。

一、名人故事作榜樣，樹立學(xué)生自信心

課堂上大多數(shù)同學(xué)怕開口，怕讀錯(cuò)，怕結(jié)巴，怕同學(xué)笑話。因此除了從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、力度幾方面加以訓(xùn)練，還要樹立學(xué)生的自信心。這樣才會(huì)收到良好的朗讀效果，大部分學(xué)生朗讀文章的積極性才會(huì)大大提高。古希臘著名的演講家德摩斯梯尼少年時(shí)患有口吃,說話費(fèi)力,吐字不清,然而他沒有被生理上的缺陷嚇倒,而是振作起來。他每天口含石子站在海邊對(duì)著大海進(jìn)行演講,由于不懈的努力,終于成為一位出色的演說家，他的著名的政治演說為他建立了不朽的聲譽(yù)，他的演說詞結(jié)集出版，成為古代雄辯術(shù)的典范，打動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)讀者的心。和德摩斯梯尼相比，我們都是各方面健全的人，只要敢張嘴，就是跨出成功的第一步，大家比一比誰(shuí)更勇敢，敢于挑戰(zhàn)自我。這樣大部分同學(xué)就克服了心理障礙，忘掉了害羞，放開了嗓子，為放情的朗讀打下了心理基礎(chǔ)，因?yàn)榇蠹叶疾辉诤趿?，也就形成了一個(gè)良好的課堂氛圍，只有給學(xué)生一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們?cè)诹己玫沫h(huán)境中培養(yǎng)語(yǔ)感，積累詞匯，學(xué)習(xí)朗讀，他們才能真正的學(xué)好語(yǔ)文。

二、以身示范老師讀，爭(zhēng)先恐后學(xué)生超

錄音范讀，能起到一定的引領(lǐng)作用，但是和老師親身示范相比，后者更能激起學(xué)生的朗讀興趣，更能激發(fā)學(xué)生的興奮感和表現(xiàn)欲。因?yàn)槔蠋熃谘矍?，學(xué)生親眼看見，親耳聽到，就會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的興奮感和迫切的表現(xiàn)欲。如舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》，全詩(shī)由悲哀、低沉到欣喜、高昂，又由亢奮到深沉，其中糾結(jié)著悲愴、憂患、熾烈，失望與希望，嘆息與追求等多種復(fù)雜而凝重的感情，體現(xiàn)出詩(shī)人獨(dú)有的委婉幽深、柔美雋永的抒情個(gè)性。學(xué)生聽完錄音朗讀后還是讀不出痛苦和摯愛的深度，但是當(dāng)老師親自給他們讀了一遍后，盡管讀得不如錄音朗讀好，結(jié)果獲得了大家充滿激情、不約而同的的掌聲，學(xué)生的激情一下子調(diào)動(dòng)了起來，隨后的課堂就像干柴投進(jìn)了烈火，氣氛非常熱烈，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的舉手，課堂上的朗讀聲不斷，掌聲不斷，真是“千樹萬(wàn)樹梨花開”，一掃以往的“朗讀掌握在少數(shù)人的手中”的沉悶局面，隨后的課堂問答和質(zhì)疑，學(xué)生們都熱情高漲的主動(dòng)參與，順利圓滿地完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

三、朗讀方式多樣化，千樹萬(wàn)樹梨花開

為了點(diǎn)燃學(xué)生的朗讀激情、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如單讀、齊讀、接龍讀、分角色讀、錄音朗讀、表演朗讀、小聲讀、大聲讀、快速讀等等。當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀，如學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，我就讓幾個(gè)同學(xué)分別扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，激起了大家極大的興趣；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀，如學(xué)習(xí)《海燕》時(shí)，我就讓學(xué)生齊讀有關(guān)的段落，課堂氣氛熱烈極了。但要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛的作用，但也可能產(chǎn)生過猶不及的不良效果。教育心理學(xué)表明，人在適度緊張狀態(tài)時(shí)，大腦皮層處于興奮狀態(tài)，有利于提高注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此還可以開展朗讀競(jìng)賽，男女比、小組比、同位比、自由比等，然后評(píng)出“最佳獎(jiǎng)”“勇氣獎(jiǎng)”“進(jìn)步獎(jiǎng)”“合作獎(jiǎng)”等，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的成就感，還怕在課堂上沒有瑯瑯的讀書聲嗎？

朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最經(jīng)常最重要的方法，注重朗讀能吸引學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀意識(shí)，能力與品質(zhì)充分發(fā)展。讓我們放飛朗讀的翅膀，點(diǎn)燃課堂的激情！

張淑寧，教師，現(xiàn)居山東威海。