口語交際是當(dāng)前中學(xué)語文課程中一個重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實施科學(xué)有效的口語交際能力評價，對促進(jìn)教師口語交際教學(xué)水平和提升學(xué)生口語交際能力，具有十分重要的作用。而中考命題中有關(guān)口語交際的測試形式和考查方法對于教師的日常教學(xué)、訓(xùn)練的方式方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無疑起著非同尋常的作用。但通過對近兩年一些省市中考試卷口語交際試題的研究，筆者發(fā)現(xiàn)目前口語交際的考查存在許多誤區(qū)，對日?？谡Z交際教學(xué)產(chǎn)生了不可忽視的負(fù)面影響。

目前中考語文的口語交際題一般分為兩大類：一是選擇題，一是表述題。因條件限制，各地中考都是通過書面形式，以紙筆來考查學(xué)生的口語交際能力。大多數(shù)地市都在積極探索用一定的形式對學(xué)生這方面能力的考查，而且也會盡可能地創(chuàng)設(shè)接近真實的交際情境。但像下面這類題，筆者認(rèn)為不宜作為中考口語交際題。

例1 街道，是一座城市最為傳神的地方，何況是一條臨河的小街。“君到姑蘇見，人家盡枕河”，這是古老蘇州的不朽記憶，也是現(xiàn)代蘇州的水鄉(xiāng)情結(jié)。保護(hù)好蘇州的“小橋流水人家”，也就能保住古城的那份神韻。

假設(shè)：你家附近新修了一條臨河的小街，環(huán)境幽雅恬靜。①請你為這條小街起一個街名，要求與“枕河”的意境相吻合；②請你給臨河的人家寫一句話，提醒他們保護(hù)好身邊的小河，語言要委婉。（2006 蘇州市）

例2 幽默是一種智慧，看似意之外卻又在情理之中；幽默是一項語言能力，讓人捧腹后品味到語言的獨(dú)特魅力。請在以下短文的橫線處為書店老板設(shè)計一句幽默答話，讓盛氣凌人的名作家聽后羞愧不已。（2006黃石市）

一個很有名的作家要來某書店參觀。書店老板受寵若驚連忙把所有的書撤下，全部換上該作家的書。作家來到書店后，心里非常高興，問道：“貴店只售本人的書嗎？”“當(dāng)然不是?！睍昀习寤卮鸷罄^續(xù)說：“ ?！?/p>

例1既沒有具體的交際情境或?qū)ο螅視嬲Z的要求過多，不宜考查學(xué)生的口頭表達(dá)能力。例2考查的內(nèi)容學(xué)生不熟悉，且既要得體又要幽默，對初中生而言難度較高?？谡Z交際不是書面語的有聲表達(dá)，這種題目不僅檢查不出學(xué)生的能力，還會誤導(dǎo)師生，影響我們的教與學(xué)。

下面著重從兩個方面來談目前口語交際的考查對平時教學(xué)的影響：

一、忽視了語言交際中非語言因素的特點(diǎn)

在實踐教學(xué)中很多教師都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽說上存在著較多的問題：有的聽話不專心，注意力容易分散；有的當(dāng)眾發(fā)言時緊張、怯場、表意不完整、表述不清楚、表達(dá)不流暢甚至出現(xiàn)不能用語言來表達(dá)自己的意思，但這些學(xué)生都有可能會有條有理地將自己的意思用書面形式表達(dá)出來。面對這樣的口語交際測試題，學(xué)生只是“紙上談兵”，教師和學(xué)生都會認(rèn)為這種測試題目根本無須準(zhǔn)備，只要臨場發(fā)揮，寫得盡量漂亮即可，不是真誠與對方交流有何防，甚至我不開口說你又能如何。由此可見這種單一表述性的評價方式與現(xiàn)實無關(guān)，與真實遙遠(yuǎn)，學(xué)生在口語交際教學(xué)活動中興趣不濃，表現(xiàn)欲不強(qiáng)。這樣下去，學(xué)生真實的口語交際水平很難得到真正的提高。

我們知道語言是一種特定場景的產(chǎn)物，情景不同，所面對的對象不同，我們講話的語氣、語調(diào)、音量以及副語言動作皆不一樣?！翱谡Z交際”是一種情景語言，是一種面對面的、你來我往的信息交流活動。交際雙方為了特定的交際目的，聽者和說者的位置要隨著交際的需要不斷地轉(zhuǎn)換。它不僅要求聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應(yīng)變以及傳情達(dá)意等方面的能力與素質(zhì)。說者要根據(jù)聽者的情緒、態(tài)度、意見等反饋信息及時調(diào)整自己的語氣、語調(diào)和語言材料；聽者又得根據(jù)說者的表述，及時做出應(yīng)答……如接受批評時說“我知道了”，“我錯了”一句用不同的音高、停頓和語速表達(dá)出來的效果大相徑庭。若用筆紙寫出來就猜不出是什么心理了。

所以對學(xué)生口語交際能力的評價既要注意語言因素，也要注意非語言因素，也就是不能只考查學(xué)生在一定的交際情境中知道該怎樣說，應(yīng)還包括他們在交際過程中是否有放松的表情及眼神，文明的站、坐、走的姿勢及得體的談吐舉止。

二、忽視了口語交際中口頭語的特點(diǎn)

若我們用這種筆試來檢測學(xué)生的口語交際能力，恐怕沒有一個孩子會寫這樣的答案，而且他們會盡可能用美麗生動的書面語來回答。有人認(rèn)為回答流利就一定好，但口語交際中有時故作結(jié)巴、保持沉默反而可能起到更好的交際效果。為什么我們的孩子越來越不敢說，越來越怕說。

反思一下在我們自己的教學(xué)中是不是存在這樣的問題：在課堂中，孩子一出現(xiàn)上述口頭禪的現(xiàn)象就引來一陣嘲笑，或者我們在不停地糾正孩子的口語習(xí)慣和口語錯誤。如果有，那么我勸各位尊重學(xué)生說話的權(quán)利，讓學(xué)生把想說的話說完，只要孩子把意思表達(dá)清楚了，沒有嚴(yán)重的語法錯誤和明顯的口頭表達(dá)障礙，不要強(qiáng)求孩子說的每一句話都像書面語那樣規(guī)范，不要對孩子口頭語的要求無形的拔高。即使糾正，也應(yīng)考慮糾錯時機(jī)。

因為口語交際是以口頭語言為主要中介手段進(jìn)行的，口頭語言與書面語言一樣，都是人類最重要的交流思想的工具，但比起書面語言來，口頭語言有其獨(dú)特點(diǎn)，最明顯的是具有特殊語匯和語法現(xiàn)象，可以利用聲音的音高、音長、音強(qiáng)等的變化，表達(dá)豐富的思想感情。還可以運(yùn)用語音的停頓、語速的快慢表情達(dá)意。口語交際不是事先約定的，而是在生活、學(xué)習(xí)和交往中不期而遇的。由于時間急迫，要求說者邊想邊說，盡快地把思維轉(zhuǎn)換成言語，聽者才能相當(dāng)敏捷地把對方的話語轉(zhuǎn)換成認(rèn)知。因此在口頭語言中往往會有較多的冗余信息和模糊信息，如“嗯、嗯 ……”、“然后呢、然后呢 ……”之類的口頭禪?？谡Z里常常有像這樣重復(fù)、插說以及襯墊的贅語，而這是交際中用冗余信息在等待思維的常見現(xiàn)象，雖然這會影響孩子發(fā)言的質(zhì)量，但沒有一個孩子天生就能出口成章的。

對初中的孩子，我們要用賞識的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生交際中的亮點(diǎn)和細(xì)微進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生參與口語交際的興趣。至于語言的技巧、生動性、靈活性及嚴(yán)密性等要求，我想那該是對更高層次學(xué)生的要求。

關(guān)于口語交際科學(xué)的考查形式也許還需要一定時間的探索，但教育者尤其是中考命題者應(yīng)給予高度的重視，要加快對口語交際現(xiàn)場測試的研究，改變目前使用書面表述這種單一的評價形式。當(dāng)然，僅僅通過命題形式的變化還不足以改變目前口語交際教學(xué)的處境，這還要求我們教師在平時口語交際教學(xué)和對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行評價時，不僅要看結(jié)果，更應(yīng)當(dāng)把它視為一個過程。只有在語言的活動和實踐中，才能將學(xué)生口語交際的知識內(nèi)化為口語交際的能力。

何建榮，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)教師。