郭　芳　慈黎利　宗世哲

教材是連接課程與教學(xué)的橋梁。雖然教材只是新課程重要的課程資源之一，但是大多數(shù)教師仍然將教材視為理解課程標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)化課程目標(biāo)、落實課程內(nèi)容的依據(jù)。作為一門新興課程，義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程在教材設(shè)計與使用上面臨各種問題和挑戰(zhàn)。

一、教材的現(xiàn)狀與問題

近年來，我國各地編寫出版了數(shù)百種義務(wù)教育階段信息技術(shù)教材。通過對這些教材的廣泛調(diào)研，我們認(rèn)為存在的問題主要集中在以下方面。

1.出版品種過多、過雜，缺乏多層次的特色教材

由于我國各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不均衡，信息技術(shù)設(shè)施、學(xué)生基礎(chǔ)、師資水平差異非常大，對教材的需求也呈現(xiàn)出多層次、多樣化的狀態(tài)。雖然，各地編寫出版了不同版本的信息技術(shù)教材，其品種之多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人們的意料，但總體效果并不能令人滿意，低水平重復(fù)的多、內(nèi)容雷同的多。

2.教材修訂推廣不及時，嚴(yán)重滯后于信息技術(shù)的發(fā)展

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展致使信息技術(shù)課程內(nèi)容變化很快，對教材的時效性提出了更高的要求，需要及時進(jìn)行修訂和更新。應(yīng)用實踐已經(jīng)表明，一套信息技術(shù)教材的生命周期往往是兩三年。然而，很多教材在編寫完成后，作者隊伍就解散了，根本談不上修訂和更新，更談不上師資培訓(xùn)、配套資源服務(wù)等，導(dǎo)致一些過時、陳舊的內(nèi)容仍然出現(xiàn)在教材中，不能適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)需要。同時，由于各地的教材選用機(jī)制仍然沿用多年來其他學(xué)科教材的選用機(jī)制，一本教材出版后，要等一兩年才能進(jìn)入教材選用目錄，嚴(yán)重滯后于信息技術(shù)的發(fā)展。

3.教材缺乏立體化設(shè)計，忽視配套資源的開發(fā)

在信息技術(shù)環(huán)境下，信息技術(shù)教材的設(shè)計應(yīng)以最大限度地滿足教與學(xué)要求為根本出發(fā)點，要以課程為核心，整合已有資源并聚攏教與學(xué)資源。但實際情況是，多數(shù)教材編寫者把大部分的精力花在教科書的編輯和出版上，無力顧及配套資源的立體設(shè)計與開發(fā)。一些教材即使有配套光盤，也因為沒有進(jìn)行整體同步設(shè)計，在實際教學(xué)中往往發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。

4.教材設(shè)計思路模糊，不能充分表達(dá)課程內(nèi)涵

由于各種原因，很多信息技術(shù)教材在設(shè)計理念、目標(biāo)定位上存在一些誤區(qū)。例如，一些教材把目標(biāo)定位在各種軟件的操作使用上，不注重信息技術(shù)應(yīng)用的方法與策略，更無從考慮信息素養(yǎng)的全面提升。一些教材雖然自稱按“主題活動”或“任務(wù)驅(qū)動”方式編排，但其中的內(nèi)容不過是一個個操作案例的羅列，而不是基于問題解決的“活動”或“任務(wù)”，既不能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)知識內(nèi)涵，又不能很好地體現(xiàn)知識體系。

5.教材內(nèi)容體系多樣化，難以與高中教材銜接

隨著信息技術(shù)教育的快速發(fā)展，教育部2000年頒布的《綱要》已不能適應(yīng)實際發(fā)展需要，各地出現(xiàn)了許多自我構(gòu)建課程內(nèi)容體系的信息技術(shù)教材，從而導(dǎo)致目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇多樣化的格局，《綱要》的作用和課程的規(guī)范要求形同虛設(shè)。因此，從政策層面看，隨著高中新課程改革實驗的推進(jìn)與展開，有必要推出與高中階段課程標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)的義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，適時設(shè)計開發(fā)小學(xué)、初中、高中有機(jī)銜接的教材。

二、教材知識體系的構(gòu)建

信息技術(shù)課程由計算機(jī)課程演變而來，課程體系、教材內(nèi)容等或多或少帶有一定的“計算機(jī)課程”烙印。從教材開發(fā)上來講，要想真正轉(zhuǎn)變義務(wù)教育階段的課程內(nèi)涵，編寫出版理念新穎、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容適當(dāng)、切實可行的信息技術(shù)教材，其核心問題是建構(gòu)義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的知識體系，探索教材設(shè)計的理論與方法。

我們依據(jù)課程目標(biāo)以及多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)條件，經(jīng)過反復(fù)討論、試教、論證，按照學(xué)生認(rèn)知特點以及信息處理過程的基本階段，把義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的知識體系進(jìn)行了螺旋層次劃分，分為基本知識和拓展知識兩部分。下表是基本知識體系的模塊分層（更詳細(xì)的模塊目標(biāo)要求可參見《課程·教材·教法》2008年第4期和第8期）。

拓展知識體現(xiàn)了課程內(nèi)容層次的基本要求，是學(xué)生個性特長得以充分發(fā)揮的需要。教材要根據(jù)選用地區(qū)的實際需要，安排不同層次的拓展知識。從學(xué)習(xí)功能看，拓展知識主要分為兩類：一是對所學(xué)基本知識的綜合應(yīng)用和提升；二是新知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。從內(nèi)容模塊來看，小學(xué)階段一般選取“制作電子相冊”、“多媒體素材處理”、“數(shù)據(jù)表處理”、“制作網(wǎng)頁”、“制作動畫”、“Logo程序設(shè)計”等模塊；初中階段通常選取“圖像設(shè)計與制作”、“制作Flash動畫”、“程序設(shè)計”、“制作網(wǎng)站”、“學(xué)用幾何畫板”、“智能機(jī)器人”等模塊。

三、教材的設(shè)計思路

縱觀近年來開發(fā)的義務(wù)教育階段信息技術(shù)教材，可以發(fā)現(xiàn)，教材設(shè)計所遵循的課程理念、方法和思路正在發(fā)生變化，主要體現(xiàn)在以下方面。

1.注重信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

面向全體學(xué)生，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科特點來確定課程目標(biāo)和內(nèi)容，是課程設(shè)計的基本理念，也是教材編寫所遵循的基本理念。從課程的宏觀目標(biāo)看，“信息能力”已經(jīng)成為人類繼“讀、寫、算”之后的第四種基本能力，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為一個人終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)作為各類學(xué)校課程的總體培養(yǎng)目標(biāo)，而信息技術(shù)課程在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)方面起著至關(guān)重要的作用。

2.平衡教材內(nèi)容的基礎(chǔ)性、時代性、科學(xué)性、層次性

教材設(shè)計時，應(yīng)以基本操作為切入點，以信息技術(shù)學(xué)科中最基礎(chǔ)的知識和最基本的概念和技能為主要內(nèi)容。學(xué)生在熟練基本操作、掌握基本知識與技能后，就能夠融會貫通基本的過程與方法。強(qiáng)調(diào)教材基礎(chǔ)性的同時，還要關(guān)注和選擇能反映信息技術(shù)發(fā)展趨勢的新內(nèi)容，讓學(xué)生有機(jī)會接觸和體驗信息技術(shù)領(lǐng)域的最新發(fā)展成果及其在社會生活中的作用、價值和文化意義，增強(qiáng)他們對先進(jìn)信息技術(shù)及其文化的理解和適應(yīng)能力。信息技術(shù)是一門發(fā)展迅速的學(xué)科，許多概念的界定和理解比較混亂。教材要科學(xué)、準(zhǔn)確地闡述相關(guān)概念和原理，要用通俗易懂又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言來表述。同時，鑒于我國不同地區(qū)信息技術(shù)條件的巨大差異，要注重教材的彈性設(shè)計，體現(xiàn)層次性和選擇性。

3.正確處理教材內(nèi)容與學(xué)科知識體系的關(guān)系

首先，教材的設(shè)計要關(guān)注課程特點，適當(dāng)把握學(xué)科知識體系。信息技術(shù)課程中各模塊的內(nèi)容是緊密聯(lián)系的。不同應(yīng)用軟件、不同知識點、不同操作技能之間存在著許多共性的規(guī)則與方法，具有一定的知識系統(tǒng)。教材在以“主題活動”為主線，以“任務(wù)”驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)時，容易忽略學(xué)科知識的系統(tǒng)性，使學(xué)生難以梳理出學(xué)科的知識點，形成知識網(wǎng)絡(luò)。為此，教材可以從總體上來設(shè)計活動任務(wù)，將每一部分的內(nèi)容，甚至整套教材統(tǒng)籌考慮，使各個任務(wù)體現(xiàn)的知識點形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)，用知識的相關(guān)性這根無形的線把任務(wù)串起來，任務(wù)之間既有聯(lián)系又有梯度。同時，通過學(xué)科的核心知識點來安排單元標(biāo)題和課標(biāo)題，保證明朗清晰的知識結(jié)構(gòu)。

其次，教材的設(shè)計要突破學(xué)科知識中心的束縛，以學(xué)生的發(fā)展為內(nèi)容選取的基點。學(xué)生在義務(wù)教育階段所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)知識，對其終身發(fā)展來說，只是起到奠基的作用，因此教材不能面面俱到，而是要選取那些對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展最有價值的知識。在教材設(shè)計上，要與時俱進(jìn)地看待問題，找到最基本的事實性知識，最值得學(xué)習(xí)的概念、原理、方法和技能，并把它們合理地呈現(xiàn)出來。此外，不同學(xué)段的學(xué)生接受信息技術(shù)知識的能力存在很大差異。教材設(shè)計要從學(xué)生心理特點和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，關(guān)注他們已有的知識基礎(chǔ)。

4.體現(xiàn)教與學(xué)方式的多樣化

實踐表明，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)在信息技術(shù)課程的教學(xué)中也完全適用。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)下，教材設(shè)計要注重采用任務(wù)驅(qū)動、主題活動、問題探究、體驗學(xué)習(xí)等方式安排教學(xué)內(nèi)容，組織各種個人的、小組協(xié)作的學(xué)習(xí)活動。因此，教材單元活動結(jié)構(gòu)設(shè)計及其任務(wù)設(shè)計至關(guān)重要。目前，信息技術(shù)教材中的單元活動主要分為兩種結(jié)構(gòu)：一是知識主導(dǎo)，活動穿插；二是任務(wù)主導(dǎo)，知識穿插。多數(shù)教材以正文、實踐活動、任務(wù)操作展開單元教學(xué)內(nèi)容，即單元、知識點、活動、任務(wù)之間的不同組織關(guān)系及其側(cè)重點不同，往往決定了不同的設(shè)計取向。不同的單元結(jié)構(gòu)形式，適用于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要依據(jù)具體內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)木幣拧?/p>

5.倡導(dǎo)利用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實踐

信息技術(shù)是學(xué)生展示創(chuàng)造力的廣闊舞臺，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要載體和有效途徑。因此，教材應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的資源、題材和范例設(shè)計活動過程和問題情境，鼓勵學(xué)生把所學(xué)的信息技術(shù)知識與技能積極地應(yīng)用到生活、學(xué)習(xí)的各項實踐活動中，在實踐中追求創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)并解決問題。此外，還應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)本身的優(yōu)勢，拓展學(xué)生的視野和活動范圍。

6.重視科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給社會帶來高度物質(zhì)文明的同時，也帶來了一些負(fù)面影響，造成了一些始料未及的問題。因此，教材設(shè)計應(yīng)注重學(xué)生對信息道德、信息倫理、信息文化的感悟與內(nèi)化，引導(dǎo)他們形成積極的有關(guān)信息時代的世界觀、人生觀、價值觀，增強(qiáng)他們的網(wǎng)絡(luò)道德觀念和責(zé)任心，養(yǎng)成利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣。教材在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)原理和操作、體驗信息技術(shù)在應(yīng)用實踐中蘊(yùn)藏的神奇和趣味的同時，還要展現(xiàn)信息技術(shù)的文明與創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生欣賞信息技術(shù)及其活動中的藝術(shù)感和文化性。

總之，面對義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的多層次、多樣化的現(xiàn)實需要，從課程設(shè)計的角度看，需要構(gòu)建并完善課程目標(biāo)體系、內(nèi)容體系；從教材設(shè)計的角度看，要從實際出發(fā)，精心設(shè)計，巧妙編排，以編寫出理念新穎、結(jié)構(gòu)合理的教材；從教學(xué)設(shè)計的角度看，教師要積極研究課程教材，大膽進(jìn)行課程教材的二次開發(fā)，拓展和延伸課程內(nèi)容，靈活使用教材。

（作者單位：人民教育出版社信息技術(shù)編輯室）