編者按：

從2000年全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議召開至今，《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）已經(jīng)陪伴義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程建設(shè)走過了八個年頭。近年來，由于信息技術(shù)的快速發(fā)展與普及，《綱要》所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及依據(jù)《綱要》編寫的各類教材已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前各學(xué)段教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要了。尤其是2004年高中新課程改革實(shí)施以來，《綱要》中關(guān)于“小學(xué)、初中和高中各階段均為零起點(diǎn)”的規(guī)定，使義務(wù)教育階段的課程內(nèi)容與高中階段的課程內(nèi)容無法很好地銜接，造成了小學(xué)、初中、高中教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。盡管當(dāng)前高中新課程改革已經(jīng)在全國范圍內(nèi)穩(wěn)步推進(jìn)，但由于義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程體系一直未做相應(yīng)的變革，客觀上制約了高中信息技術(shù)新課程改革的實(shí)施效果?，F(xiàn)在該是重新審視義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程發(fā)展問題的時(shí)候了。

義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的建設(shè)需要綜合考慮課程目標(biāo)及內(nèi)容體系的構(gòu)建、教材編制與審查的規(guī)范、師資的穩(wěn)定與專業(yè)化以及各地區(qū)的均衡發(fā)展等諸多因素。本期策劃，我們特邀專家和教研員就上述問題進(jìn)行了深入探討。吉林大學(xué)的王秋爽老師和東北師范大學(xué)的董玉琦教授提供了對吉林省長春市某區(qū)義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的調(diào)研數(shù)據(jù)和分析結(jié)論，從中我們得以“管窺”全國義務(wù)教育階段信息技術(shù)教育開展的現(xiàn)狀以及亟待解決的問題；原全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心上海部主任王吉慶教授從宏觀層面分析了《綱要》重構(gòu)的必要性與原則；人民教育出版社信息技術(shù)編輯室郭芳主任等從當(dāng)前義務(wù)教育階段信息技術(shù)教材所存在的問題出發(fā)，提出了教材設(shè)計(jì)的思路和方法；湖南省常德市教育科學(xué)研究院肖煥之教研員則從教學(xué)實(shí)踐層面分析了義務(wù)教育階段信息技術(shù)教師應(yīng)該努力的方向。我們期望，這些探討能為今后義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的發(fā)展提供借鑒，并引發(fā)更多的思考，從而推動課程的發(fā)展。