肖煥之

“現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課真是沒法上了，硬件設(shè)備與城里的沒法比。電腦室沒投影，開機(jī)就要半節(jié)課，運(yùn)行幾十分鐘后又集體死機(jī)。作為信息技術(shù)課老師，我們?cè)撛趺崔k?”這是一位署名為“姐妹”的小學(xué)信息技術(shù)教師在常德教育科研網(wǎng)上的留言。還有一位有數(shù)學(xué)學(xué)科背景的初中信息技術(shù)教師曾直接問我：“肖老師，信息技術(shù)能否在‘中考中占5分？中考有分我就跟著你干，否則我還是會(huì)選擇去教數(shù)學(xué)?！币渤?huì)有教師在常德信息技術(shù)教師QQ群中提出：“肖老師，我們學(xué)校沒有按規(guī)定開設(shè)信息技術(shù)課，你能否來督查一下?！鄙踔吝€有些資歷很深的教師跟我討論在小學(xué)階段有沒有必要開設(shè)信息技術(shù)課等問題。

我長期在中小學(xué)信息技術(shù)教師隊(duì)伍中間，在中小學(xué)信息技術(shù)課堂里，卻常常會(huì)困惑于回答信息技術(shù)教師提出的類似問題。在信息技術(shù)課程成長初期，我認(rèn)為信息技術(shù)教師有如此多的問題、疑惑是正常的，也是客觀存在的。但是，在信息技術(shù)教師隊(duì)伍中間彌漫著如此悲觀，甚至對(duì)課程發(fā)展前景懷疑的情緒，就必須引起廣大信息技術(shù)教育工作者的關(guān)注與深思了。在中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展如此困難的時(shí)期，我們需要一面旗幟，一面能給我們指引前進(jìn)方向的旗幟。這面指引方向的旗幟會(huì)是什么呢？我認(rèn)為它應(yīng)該就是：一個(gè)日益完善的課程體系、豐富的教學(xué)實(shí)踐中積累起來的優(yōu)秀課例、一大批與新課程共同成長的信息技術(shù)名師和名家……

一、義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程最缺什么？

對(duì)信息技術(shù)課程而言，我認(rèn)為比信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)更重要、比信息技術(shù)硬件建設(shè)更急需的是一個(gè)較完善的信息技術(shù)課程體系，義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)成了當(dāng)務(wù)之急。對(duì)這一領(lǐng)域的研究不能完全依賴于個(gè)別專家，廣大一線信息技術(shù)教師的實(shí)踐與思考更是必要的。那么，應(yīng)該如何建構(gòu)新的義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程體系呢？2008年4月，我有幸參與了湖南省義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的前期調(diào)研工作。盡管由于種種原因，湖南省義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)到目前為止仍沒有進(jìn)行修訂，但這些前期工作還是引起了我對(duì)這一領(lǐng)域的關(guān)注。

在國家的課程體系設(shè)置中，義務(wù)教育階段信息技術(shù)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一部分，是綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大領(lǐng)域之一。教育部又有文件規(guī)定，信息技術(shù)是一門從小學(xué)到高中一貫開設(shè)的必修課程，這在一定程度上造成了對(duì)該學(xué)科定位的沖突。不可否認(rèn)，信息技術(shù)和勞動(dòng)與技術(shù)教育都具備一定的知識(shí)體系（盡管目前都還沒有完全成熟），對(duì)它們而言，用綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式來實(shí)施顯然是不合適的。反過來講，這兩個(gè)學(xué)科以課堂形式開展教學(xué)，也無法替代“生活實(shí)踐性”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。2008年11月，在浙江省溫州市舉行的全國義務(wù)階段信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)上，浙江省教研室的領(lǐng)導(dǎo)就談到：“浙江省義務(wù)教育階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)主要是研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)三個(gè)領(lǐng)域，信息技術(shù)和勞動(dòng)與技術(shù)教育在義務(wù)教育階段單獨(dú)開設(shè)?！睂?duì)這一觀點(diǎn)，我非常贊同。我個(gè)人認(rèn)為，在義務(wù)教育階段，信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)該從綜合實(shí)踐活動(dòng)中脫離出來單獨(dú)開設(shè)，應(yīng)該擁有自身獨(dú)立的課程體系。

就現(xiàn)階段來說，盡管義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂是由省級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)的，但相當(dāng)部分省級(jí)教育行政部門對(duì)信息技術(shù)課程不夠關(guān)注。這導(dǎo)致了目前信息技術(shù)學(xué)科“有的在用新的標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要，有的在無新的標(biāo)準(zhǔn)情況下自發(fā)改良，有的還在使用2000年頒布的《綱要》”的混亂局面。因而，我個(gè)人認(rèn)為，出臺(tái)一個(gè)國家層面的學(xué)科統(tǒng)一知識(shí)體系是非常必要的。否則，地方過大的差異性將會(huì)變成過大的隨意性。

二、小學(xué)階段有沒有必要開設(shè)信息技術(shù)課？

部分教師認(rèn)為，小學(xué)階段沒有必要開設(shè)信息技術(shù)課，理由是：小學(xué)信息技術(shù)設(shè)備投入嚴(yán)重不足，小學(xué)信息技術(shù)師資欠缺，小學(xué)對(duì)信息技術(shù)課程不夠重視。

針對(duì)這一說法和認(rèn)識(shí)，我于2007年對(duì)湖南省常德市各小學(xué)的信息技術(shù)情況進(jìn)行了全面調(diào)研。從調(diào)研的數(shù)據(jù)來看，近幾年來各級(jí)政府對(duì)農(nóng)村小學(xué)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的信息技術(shù)硬件建設(shè)投入的確極少。但與此同時(shí)，縣級(jí)以上城市小學(xué)基本已經(jīng)建立校園網(wǎng)，教室有投影機(jī)（或大電視機(jī)）和計(jì)算機(jī)，還有專用多媒體教室和教師電子備課室，甚至部分小學(xué)還為學(xué)校教師發(fā)放了工作筆記本電腦，相當(dāng)一批城市小學(xué)已達(dá)到現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

這說明，在倡導(dǎo)教育均衡發(fā)展的今天，我們不得不面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)：不同省市之間、城鄉(xiāng)之間的信息技術(shù)教育水平差距正越來越大。尤為可怕的是，這種差距更多地體現(xiàn)為存留在許多人心中的保守思想。目前，許多小學(xué)教師年齡偏大，不愿意接受新技術(shù)、新理念，對(duì)信息技術(shù)更是敬而遠(yuǎn)之，專職的信息技術(shù)教師缺乏。在這些學(xué)校，信息技術(shù)教育的困難更大、任務(wù)更重，也更需要加強(qiáng)。特別是在“新課程普遍實(shí)施，應(yīng)試教育越演越烈”的教育現(xiàn)實(shí)面前，我們更應(yīng)該理直氣壯地呼吁開好、開足信息技術(shù)課程。因?yàn)槲覀兊膱?jiān)守，教育才會(huì)回歸其本質(zhì)，教育價(jià)值才能體現(xiàn)得更全面、更均衡。

三、“紅旗”還能打多久？

信息技術(shù)課會(huì)不會(huì)被整合進(jìn)其他學(xué)科？將來，我國信息化水平提高了，信息技術(shù)課能否在相當(dāng)長時(shí)期內(nèi)存在，會(huì)不會(huì)被取消？信息技術(shù)課程的價(jià)值在哪里？

這些問題不僅關(guān)系到學(xué)科的建設(shè)，還關(guān)系到眾多信息技術(shù)教師的生存和發(fā)展，其回答絕不能含糊。從我了解的情況來看，與歐美發(fā)達(dá)國家相比，我國的信息技術(shù)教育目前是落后的。即使在亞洲，與印度、日本、韓國和新加坡等國家和地區(qū)相比，我國的信息技術(shù)教育也存在較大差距。我們的學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段有長達(dá)8年的接受信息技術(shù)教育的經(jīng)歷，為什么我們沒有為學(xué)生構(gòu)建起較為完備的信息技術(shù)知識(shí)與技能？為什么我們沒有為學(xué)生的發(fā)展打下扎實(shí)的信息技術(shù)基礎(chǔ)？這只能說明我們基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課程缺乏真正落實(shí)，相當(dāng)部分學(xué)校的信息技術(shù)課程只是課表上的擺設(shè)，相當(dāng)部分的校長和教師執(zhí)行國家課程計(jì)劃的意識(shí)淡薄。

與教育界對(duì)技術(shù)課程的偏見有較大差別的是，中科院和工程院的專家們以及企業(yè)界對(duì)技術(shù)課程價(jià)值的認(rèn)同。母語能力、外語能力和信息能力被認(rèn)為是21世紀(jì)人才必備的三種能力?？梢?，信息技術(shù)課程的教育價(jià)值早在多年前就有了定論。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，認(rèn)識(shí)不到信息技術(shù)教育的價(jià)值是不敏銳的，甚至是冷漠的。

“如果信息技術(shù)與課程整合得很好了，信息技術(shù)課程獨(dú)立存在還有必要嗎？”在信息技術(shù)課程建設(shè)初期，這種爭論很多?，F(xiàn)在已經(jīng)形成比較明確的結(jié)論，那就是信息技術(shù)內(nèi)容有些是可以滲透到其他課程中的，但如果就用這些滲透的內(nèi)容來替代一門課程，顯然是不夠的。因?yàn)樗鼈儾豢赡苁箤W(xué)生全面掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，不能培養(yǎng)學(xué)生較好的信息素養(yǎng)，更不能真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程的教育價(jià)值。

“隨著信息化水平的提高，信息技術(shù)課程是否會(huì)被取消？”我看未必。美國目前的信息化程度很高，但是美國的信息技術(shù)課程卻向更深入、更專業(yè)的方向發(fā)展了。中國至少在相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)還不會(huì)達(dá)到美國現(xiàn)在的信息化水平，況且在區(qū)域發(fā)展極不平衡的中國，更需要用必修課程的地位來保障中小學(xué)生平等地接受信息技術(shù)教育的權(quán)利。從這一點(diǎn)來看，信息技術(shù)課程在我國必將長久存在，并且會(huì)隨著信息技術(shù)的發(fā)展益發(fā)普及和深入。盡管這條路是曲折而漫長的，我們還是堅(jiān)信，“紅旗”必將插滿我國的教育沃土。

四、敢問信息技術(shù)教師的路在何方？

“中學(xué)生不考試的不學(xué)，大學(xué)生無關(guān)就業(yè)的不學(xué)”。在功利的教育、浮躁的社會(huì)面前，人們忽視了學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，信息技術(shù)教師成了被學(xué)校忽視的群體。一些信息技術(shù)教師既要維護(hù)學(xué)校電腦網(wǎng)絡(luò)，又要幫其他教師制作課件，還要兼許多處室工作，走入課堂教學(xué)似乎成了信息技術(shù)教師的副業(yè)。忙碌中，個(gè)別教師沒有深入備課，上信息技術(shù)課成了一種敷衍……長此以往，我們信息技術(shù)教師將有可能會(huì)被學(xué)生拋棄、被教育遺忘。這樣既害了自己，也葬送了信息技術(shù)課程。那么，作為信息技術(shù)教師，敢問路在何方？

國家規(guī)定了信息技術(shù)必修課程的地位，學(xué)校給了信息技術(shù)課程規(guī)定的課時(shí)，我們?cè)倏桃馊プ非髮W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的所謂“重視”，實(shí)際上也是一種浮躁和功利心理的表現(xiàn)。優(yōu)秀的信息技術(shù)教師同樣需要站好三尺講臺(tái)，耐得住寂寞，并能堅(jiān)守教育信念。我們選擇了信息技術(shù)教育事業(yè)，外部環(huán)境我們無力改變，但可以從我們能改變的地方做起，小環(huán)境中同樣能有大作為。

學(xué)校電腦網(wǎng)絡(luò)維護(hù)有一定專業(yè)要求，短時(shí)期內(nèi)還很難讓其他人代替，可以視為我們信息技術(shù)教師份內(nèi)的工作。像幫助其他教師維護(hù)電腦和制作課件等輔助性工作，為什么不通過校本培訓(xùn)來提高學(xué)校教師整體信息技術(shù)水平呢？我們是信息技術(shù)教師，教學(xué)是我們的主業(yè)，課堂才是最需要我們用心經(jīng)營的地方。

在義務(wù)教育階段，目前越來越多的信息技術(shù)教材是以“信息的識(shí)別與獲取、存儲(chǔ)與管理、加工與表達(dá)、發(fā)布與系統(tǒng)”為主線,跨軟件平臺(tái),尋求知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的“螺旋上升”式來編寫的。部分教師對(duì)依據(jù)新課程思想設(shè)計(jì)的教材理解還不夠深入，還不適應(yīng)這種打破軟件平臺(tái)的教材，將信息技術(shù)上成了沒有技術(shù)的課。這種脫離了技術(shù)應(yīng)用層面空泛地談信息素養(yǎng)的教育不是真正的信息技術(shù)教育。然而，讓人更感到不安的是，有相當(dāng)部分教材，為了迎合教師“易教”的需求，改良出了一些“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的信息技術(shù)教材。教師每節(jié)課都能按教材上的內(nèi)容，完成一定的信息技術(shù)學(xué)習(xí)“任務(wù)”。但是技術(shù)不能成為信息技術(shù)課程的全部，按這種教材結(jié)構(gòu)模式上信息技術(shù)課，很難創(chuàng)造出富有生氣的課堂，這不是一個(gè)成熟的課程所應(yīng)該倡導(dǎo)的。稍作留意，我們就可以發(fā)現(xiàn)，其他學(xué)科的教材還沒有按任務(wù)驅(qū)動(dòng)來編寫的，可其他學(xué)科的教師又是如何上課的呢？在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要對(duì)課程和教材深入研究，我擔(dān)心長期依靠這種容易上手的教材，多年后我們信息技術(shù)教師還會(huì)上課嗎？

教師是最需要學(xué)習(xí)的職業(yè)，信息技術(shù)教師同樣渴望專業(yè)發(fā)展，可現(xiàn)實(shí)環(huán)境卻告訴我們，這會(huì)面臨更多的困難。信息技術(shù)教師除了要學(xué)會(huì)教學(xué)外，還要不斷學(xué)習(xí)快速發(fā)展中的信息技術(shù)，讀書和實(shí)踐更應(yīng)成為信息技術(shù)教師生活的重要內(nèi)容。信息技術(shù)教師需要有豐富的知識(shí)沉淀和技能超越，唯有如此，才會(huì)將知識(shí)內(nèi)化成智慧，修行出幸福人生；唯有如此，信息技術(shù)課堂才會(huì)是心靈潤浸的地方、文化傳承的地方、情感體驗(yàn)的地方；也唯有如此，信息技術(shù)教師在課內(nèi)、課外才能做到自如。努力工作、用心做人，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)教育原來也是學(xué)校教育中不可或缺的一片天……

當(dāng)然，信息技術(shù)作為一門新興的課程，對(duì)軟硬件條件有一定要求，在發(fā)展初期特別需要相關(guān)政策扶持。作為一名基層的信息技術(shù)教研員，我更能懂得信息技術(shù)教師心中對(duì)信息技術(shù)學(xué)科懷有的那份特殊情感、對(duì)自身專業(yè)成長與發(fā)展的迫切需求、對(duì)信息技術(shù)教育發(fā)展的那份渴望與期待，這是許多其他學(xué)科教師所不能體會(huì)的。

懷著對(duì)信息技術(shù)教育的一片深情，我關(guān)注著每次政策的變化和信息技術(shù)課程的發(fā)展。我堅(jiān)信會(huì)形成一種教育環(huán)境：能保障信息技術(shù)課程開設(shè)的環(huán)境、能促進(jìn)信息技術(shù)教育發(fā)展的環(huán)境、能帶動(dòng)政府和學(xué)校資金投入的環(huán)境、能穩(wěn)定信息技術(shù)教師隊(duì)伍的環(huán)境。我們心中渴望著，我們深情期待著，但這更需要我們共同為之努力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉然,施久銘.高中技術(shù)課程價(jià)值的追問——訪中科院、工程院三院士[J].人民教育,2005,(11).

（作者單位：湖南常德市教育科學(xué)研究院）