周育英

一、說學情

2008年4月初，上海師大基礎教育課題組的一次中學生課外閱讀調查表明，通過影視作品來了解四大名著的學生占有較高比例。許多學生是因為看了正在熱播的電視劇，才來讀原著的。2007年9月，北京9區(qū)縣的高中語文課本大換血，一些古文名篇被通俗文學替換。于是有網友哀嘆：“快餐文化取代了有思想深度的精品文化?！薄斑@預示著教育娛樂化時代的全面來臨?！?/p>

我們在教學中也發(fā)現，學生對老師補充逸聞趣事、播放影視資料很感興趣，但一到自己鉆研課文就走馬觀花了。我們無法改變快餐文化對經典文學的沖擊，但我們可以針對學生這種浮躁的學習狀況，將影視引進課堂，以學生樂于接受的方式進行比較鑒賞。引導學生體味經典文學的魅力。

二、說教材

盡管經典文學受到快餐文化的沖擊，但我們也欣喜地看到，人教版語文新教材依然給經典文學留有很大的空間，保留了《紅樓夢》《水滸傳》《三國演義》中的精彩章節(jié)。教材第三、西冊從“小說的人物形象和環(huán)境”、“小說的情節(jié)和主題”等方面讓學生了解了小說的基本要素和主要特點?！读纸填^風雪山神廟》節(jié)選自明代“四大奇書”之一的《水滸傳》第十回，寫了林沖因惡了高太尉，屢遭陷害，被刺配到滄州接管草料場時。在山神廟里避風雪意外識破陸虞候等人的詭計，怒不可遏，殺死奸賊，離開滄州投東而去的故事。這篇課文編排在第五冊“小說的鑒賞”單元，對學生提出了更高的閱讀要求，能讓學生充分體會明清時代小說的總體特點：敘述方式明顯帶有說書人的印跡；情節(jié)曲折，故事完整；注意人物行動、語言和細節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格。

三、說教學目標和重難點

新課標強調：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”除了體現語文學科的工具性外，可以在語文的人文性上下功夫，像陳丹青教授說的那樣，把語文當作學問、當作道德。因此，我確定的知識目標是細心研讀課文，學習本文通過細節(jié)描寫和景物描寫推動情節(jié)發(fā)展、表現林沖性格變化的寫作方法。能力目標是通過比較改編的電視劇《林教頭風雪山神廟》與原著的不同，培養(yǎng)學生潛心閱讀古典文學的習慣。情感目標是讓學生學會感恩，認識封建社會“官逼民反”的社會現實。根據以上目標，我把教學重點確定為比較改編的電視劇與原著在表現林沖性格的細節(jié)處理上的不同。把教學難點確定為體會細節(jié)描寫和景物描寫對林沖性格發(fā)展變化的作用。

四、說學法

倡導多樣化的學習方式是新課程改革的一大亮點。我安排的學法是閱讀——比較——評點。只有當學生與文本產生共鳴后，才會激起探求的欲望；而只有當學生的感觸與作家的感觸相交時，才有可能進入認知的階段。學生的自主感受是深入理解作品及產生頓悟的前提。通過閱讀、比較、評點，從影視走向文本，從觀花轉向評價，在比較中讓學生有所發(fā)現，從而提高鑒賞水平。

五、說教學過程

這篇課文我打算用兩課時。第一課時，預習課文，觀看電視。我針對學生想看電視的心理，要求學生認真閱讀文本后，再放電視，并且布置“找出影視與文本的不同細節(jié)”的任務，激發(fā)興趣。第二課時，對比鑒賞，交流總結。下面重點說第二課時的流程。

課前我想播放《好漢歌》，將學生帶人到看電視劇《水滸傳》時的氛圍中。

我這樣導人新課：“‘路見不平一聲吼，該出手時就出手，這是梁山好漢的作風，路見不平尚且拔刀相助，更何況自己受了冤屈?但是梁山好漢中也有人曾經不平卻不能吼，舉起的拳頭打不下，他就是林沖?！畡υ谑郑瑔柼煜抡l是英雄?林沖算不算真英雄呢?讓我們一起走進《林教頭風雪山神廟》。”

解讀文本：第一步，梳理情節(jié)。先請看過《水滸傳》的同學補充林沖被發(fā)配到滄州的原因，再請學生復述課文節(jié)選部分的情節(jié)，以板書顯示情節(jié)：滄州遇舊——買刀尋敵——管草料場——怒殺陸謙。對第一部分，我讓學生抓住文中“把閑話休提”的“閑話”二字，明確“閑話”是說書人的習慣，其實閑話不閑，閑人關鍵。巧遇小二，才有了偷聽細節(jié)，才推知高太尉、陸虞候的陰謀，才能推動故事發(fā)展。又從偷聽細節(jié)與改編的電視劇的不同引出第二步，比較鑒賞。

新課標強調，“過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀是每一個學生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎?！彼员容^閱讀時我從三個方面授之以漁：

一、對比圈點：將影視中不同的細節(jié)在文中對應的地方做好標記，學生會找出偷聽、買刀、尋敵、蓋火、耍槍、做夢、打斗等多處細節(jié)。

二、分類點評：將細節(jié)按增加、刪除、還原分類，結合改編的不同談對表現林沖性格作用的好壞。點評是比較的關鍵，所以課堂上我將回放兩段視頻，用時兩分鐘，以劇情激活學生思維，指導學生評價改編細節(jié)的好與壞。一段劇中是偷聽被拿、知而不言，文中是小二猜測提醒、林沖買刀尋敵，引導學生注意原文“大怒”和“自心下慢了”?？梢姼木幒蟛荒荏w現林沖有了反抗意識而又委曲求全的性格。另一段劇中是林沖買酒去，見了“好雪”，一時興起耍起槍來，自贊“好槍法”，學生會認為是增加的情節(jié)。我引導學生注意原文中“信步投東”四字，寫林沖安頓下來后，隨意地向東去沽酒，簡練傳神地體現了林沖隨遇而安、逆來順受的性格特點，可見是用精彩的鏡頭語言還原了文字。

三、質疑探究：我會提出兩個問題，“李小二對恩人會見死不救嗎?”“‘掇大石的細節(jié)真實嗎?”前者在對比中已讓學生受到感恩教育，不必贅言。后者我引導學生從文中找依據。學生可能談到這些觀點：一者，“無巧不成書”，這是真相大白的情節(jié)需要。二者，林沖曾是東京八十萬禁軍教頭，從他輕易殺掉三個小人可知他本領過人；三者，從后文“再看一看，拾得他一兩塊骨頭回京，府里見太尉和衙內時，也道我們會干事”，可知這“一個”是陸謙，他并不真想到廟中避風雪，只求結果了林沖好邀功請賞，沒想到害人終害己，活該!那么“掇”大石的細節(jié)和景物描寫對秫沖性格發(fā)展有什么作用呢?進人第三步，品讀鑒賞。

我先讓學生找出寫山神廟內外環(huán)境的句子以及直接寫風雪和通過環(huán)境襯托，人物行動、感覺寫風雪的句子，并做好標記；再讓學生談這些描寫的作用。在學生充分發(fā)言的基礎上點撥：林沖是有一身本領的堂堂英雄，因妻子美貌而落得萬里為囚，有仇難報，有家難回。陪伴他的只有破廟一間，泥塑三尊，還有正下得“緊”的大雪，真是山神廟里好凄涼!促使林沖活命的是一場大雪，而促使林沖識破仇人陰謀的關鍵是“掇”大石的細節(jié)。一場風雪，把仇人趕到眼前；一塊大石，又把他們隔開。門外講真相，門內聽分明；門外放火嫁

禍，門內忍無可忍。一門之隔，卻是何等的驚心動魄。一場大雪，救了林沖；一場大火，燒醒了林沖。可見景物描寫對渲染氣氛、推動情節(jié)、表現人物性格作用相當關鍵，所以回目的標題用《林教頭風雪山神廟，陸虞候火燒草料場》，而不用《林教頭氣殺陸虞候》。

解讀完主體部分，我讓學生朗讀結尾一段。體會林沖的沖天怨氣，以梳理情節(jié)時的板書來總結林沖性格的變化：林沖就像經過火而涅口的鳳凰一樣重生了，他已經認識到統(tǒng)治者給他的只有死路一條，而想活下來只有一條路可走：反抗!從東岳廟到滄州到山神廟到梁山泊，這樣一個逆來順受的人走上了反抗道路，是一個“逼”的過程。再用2007年高考湖北試題讓學生概括林沖的形象。至于林沖是如何上梁山的，我留下懸念，讓學生去讀原著。

新課標強調，教師不是教課文，而是用課文教。在此我做一下拓展。二十世紀八十年代，是一個對名著狂熱的年代。大家都以讀名著為榮，談名著為樂。但是我們現在很多學生寧肯看惡搞的電視劇，諸如明星版《紅樓夢》，日本版《西游記》，也不喜歡潛心讀名著。其實，文學與影視是兩個不同的藝術門類，有著不同的表現手法，文學的語境很難被鏡頭語言還原?！耙磺€讀者的心中，就有一千個哈姆雷特?！辈粌H要讀節(jié)選，還要多讀原著，才會有更大的收獲。我用身邊的一個例子來激勵、引導我的學生。

他就是1973年生于湖北宜都的作家黃波。曾任《三峽晚報》報社編輯，潛心閱讀《水滸傳》二十余年，2007年12月出版《就破英雄驚殺人》，算是近年來解讀《水滸》不可多得的作品。黃波透露了自己的英雄標準。他只認同四個人是英雄，即王進、林沖、魯智深、朱仝。他認為與宋江的權謀、吳用的機詐、李逵的濫殺等比起來，他們具有的是博愛、忍耐、犧牲、仁厚這些優(yōu)秀品質。這樣也回答了導入時我提出的林沖是不是真英雄的問題。

張志公先生說閱讀教學要讓學生在文章中走一個來回。學完本課，我讓學生以“我喜歡的水滸故事”為題寫一篇500字左右的短文。并套用張愛玲的話“出名要趁早啊”，以“讀書要趁早，利用節(jié)假日。細心圈與點，自首自充實”做結束語。

六、說教學預測

我想，按照這種教學過程，充分發(fā)揮學生的主體地位，知識目標和情感目標是很容易達成的。在比較鑒賞時。只要注意引導學生站在客觀的立場上看改編的電視劇的好壞，不鉆牛角尖；引導學生回歸文本，品味文學語言的精妙之處，不本末倒置，擴大了影視資料在教學中的作用，就能達成“培養(yǎng)學生潛心閱讀古典文學的習慣”的能力目標。