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體驗(yàn)生活.對(duì)話文本.感悟生命

2009-03-03 10:01
關(guān)鍵詞:文本生命作文

李 勁

一、研究背景

(一)現(xiàn)實(shí)背景

中學(xué)作文教與學(xué)的問(wèn)題,長(zhǎng)期困擾著廣大師生。有人這樣概括當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀:學(xué)生不愛寫、不會(huì)寫,勉強(qiáng)寫來(lái)往往寫得糟;老師的指導(dǎo)無(wú)趣、無(wú)序,最終結(jié)果往往是無(wú)效。究其原因,一方面是因?yàn)槟壳俺踔鞋F(xiàn)行教材沒(méi)有專門的、系統(tǒng)的寫作教學(xué)內(nèi)容,而是融合在附屬于各單元的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中,導(dǎo)致教師的指導(dǎo)顯得盲目隨意,另一方面是因?yàn)閷W(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重,使得他們大多數(shù)既沒(méi)有細(xì)膩的生活體驗(yàn),又沒(méi)有廣泛的閱讀體驗(yàn),更遑論梳理寫作方法和感悟生命內(nèi)涵,導(dǎo)致寫起作文總是筆下猶如懸冰之凍。

(二)學(xué)術(shù)背景

針對(duì)此,教育專家和一線的教師都在苦苦尋找良方,他們有的提出新的作文理論,有的摸索出行之有效的訓(xùn)練方法。近些年來(lái),作文教學(xué)的形式異彩紛呈,如:研究性作文、生活化作文、體驗(yàn)式作文、文化作文、快樂(lè)作文等不一而足,先寫后評(píng)、學(xué)生互評(píng)、集體評(píng)改等評(píng)價(jià)方式也頗多嘗試者。遍觀這些理論或方法,基本上都是在實(shí)踐新課程的寫作理念,即“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”,“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感”。

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作內(nèi)涵的界定,強(qiáng)調(diào)學(xué)生表現(xiàn)生活的實(shí)際狀態(tài),表達(dá)個(gè)體的獨(dú)特感受,同時(shí),強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)必須使學(xué)生達(dá)到的基本寫作能力。依據(jù)以上三點(diǎn),我們選擇著眼于體驗(yàn)生活、對(duì)話文本、感悟生命的作文教學(xué)實(shí)踐研究。

二、內(nèi)容概述

為改變目前令人憂慮的寫作教學(xué)現(xiàn)狀,體現(xiàn)新課程寫作理念,我們選擇開展初中作文中長(zhǎng)期指導(dǎo)訓(xùn)練的實(shí)踐研究。它貫穿初中學(xué)段始終,每一學(xué)年各有側(cè)重,逐步遞進(jìn)深入。它依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)而設(shè)計(jì),與教材學(xué)習(xí)同步進(jìn)行,能激發(fā)教師研究的興趣,而帶給學(xué)生更多的收益和樂(lè)趣。具體實(shí)施基本依循初中學(xué)段三個(gè)年級(jí)展開,其序列為:

(一)七年級(jí):“基于生活體驗(yàn)”的作文教學(xué)研究

生活是學(xué)生作文取用不盡的源頭活水,是學(xué)生作文最生動(dòng)的教材(而不僅是素材庫(kù)),是涵養(yǎng)學(xué)生真善美情懷的根基。而體驗(yàn)是作文動(dòng)機(jī)的誘發(fā)點(diǎn),提煉生活素材的橋梁,體驗(yàn)是連接生活世界與內(nèi)心世界的紐帶,體驗(yàn)使一個(gè)人成為豐富的人、細(xì)膩的人、感恩的人、有情趣的人、有情味的人、關(guān)注他人的人、高尚的人。

本階段研究主要解決學(xué)生作文內(nèi)容的問(wèn)題。教師的視點(diǎn)集中在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積累,引導(dǎo)關(guān)注自我在其中的獨(dú)特體驗(yàn),并在作文中真實(shí)地表達(dá)。教師主要思考的是如何把生活納入課堂教學(xué),如何引導(dǎo)學(xué)生提取生活素材,如何引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)和感悟。

就七年級(jí)學(xué)生而言,他們剛剛踏入初中,稚氣未脫的他們經(jīng)歷著全新的生活,內(nèi)心必然產(chǎn)生變化和振蕩。把這些鮮活的事件和情感引人作文課堂,在這一階段是完全可以做到的。生活體驗(yàn)不僅僅是以往常說(shuō)的觀察生活,它更強(qiáng)調(diào)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身心投入。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)活動(dòng)等手段,使學(xué)生投人真實(shí)生活圈,在過(guò)程中有所歷練,激發(fā)其表達(dá)的欲望,這樣的作文即使幼稚也珍貴,即使簡(jiǎn)單卻真實(shí)。

(二)八年級(jí):“基于文本對(duì)話”的作文教學(xué)研究

文本對(duì)話本屬閱讀教學(xué)的范疇(課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”),所謂“基于文本對(duì)話”的作文教學(xué)研究,主要是指教師在學(xué)生與文本(主要是教材文本)充分對(duì)話的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)適宜寫作活動(dòng)的一種寫作教學(xué)研究形式。它既能增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解,又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。

本階段的研究主要解決學(xué)生作文表達(dá)的問(wèn)題。教師的視點(diǎn)集中在如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確解讀文本,進(jìn)而與文本充分對(duì)話,如何挖掘利用文本的寫作價(jià)值,如何勾連閱讀與寫作教學(xué),如何使文本對(duì)話效益最大化。

就八年級(jí)學(xué)生而言,他們的思維逐步發(fā)展,與文本對(duì)話并有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造是完全有可能的。理想的文本對(duì)話是開放的、多元的;既是歷史的,又是現(xiàn)實(shí)的;既有預(yù)設(shè)性,又不乏生成性,這些閱讀教學(xué)中的精彩應(yīng)該通過(guò)寫作的文本形式固定下來(lái),這本就應(yīng)該是初中教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。而學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中,對(duì)其寫作技巧也會(huì)有潛移默化的吸收運(yùn)用,教師可以不講寫作而使得學(xué)生悄然形成寫作能力。

(三)九年級(jí):“基于生命感悟”的作文教學(xué)研究

感悟是個(gè)體在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中,感受和體驗(yàn)所產(chǎn)生的情感和認(rèn)識(shí)上的飛躍。是有所感觸而領(lǐng)悟,是對(duì)事物的理性分析。其前提是感,只有接觸形形色色的事物,有充分的感受后才會(huì)有所領(lǐng)悟。感悟生命,就是對(duì)生命的價(jià)值和意義有所領(lǐng)悟。

本階段研究主要解決作文的靈魂問(wèn)題。教師的視點(diǎn)集中在如何引導(dǎo)學(xué)生抒寫生命話題,讓學(xué)生探究生命的規(guī)律、內(nèi)涵和本質(zhì),對(duì)自然界生命和人類自身的生命現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考,敬畏和珍愛生命,進(jìn)而培養(yǎng)積極進(jìn)取地生命意識(shí)和精神,以便更好地提升自身生命的質(zhì)量。

就九年級(jí)學(xué)生而言,此時(shí)已完全進(jìn)入青春期,他們的青春開始覺(jué)醒,逐漸開始關(guān)注自身個(gè)體生命,乃至開始關(guān)注宇宙、大自然中的一切生命現(xiàn)象。同時(shí),在前面兩年的訓(xùn)練中,于生活,于文本,都有了較多體驗(yàn)。教師在此基礎(chǔ)上開展的生命感悟?qū)蛹?jí)的作文指導(dǎo),表層意義上是對(duì)文章主題和立意方面的升華,但其實(shí)已具備了塑造學(xué)生健康心靈的更大作用。在這種境界中,“寫作是生命的存在形式”,“作文”是學(xué)生人生的“史記”。每一篇都烙上了個(gè)體鮮明的精神印記,學(xué)生在文章中表現(xiàn)出的對(duì)生命的點(diǎn)滴感悟都折射著其靈魂的色彩。

三、實(shí)踐策略

(一)身心參與,全程體驗(yàn)。

無(wú)論是對(duì)生活還是文本包括生命,“體驗(yàn)”都是必須強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵詞。因?yàn)轶w驗(yàn)就是通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物,這個(gè)“體”字,說(shuō)的就是親身經(jīng)歷。實(shí)踐的全程中,教師都要善于將學(xué)生故在過(guò)程之中。身與心都投入其中,借助經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用直覺(jué),通過(guò)感悟、理解所感受到的無(wú)窮意味的心靈戰(zhàn)栗。體驗(yàn)是起點(diǎn),同時(shí)貫穿始終,它的核心在于開放身心喚醒靈魂,它的價(jià)值在于主體意識(shí)的提升和個(gè)性解放。

(二)準(zhǔn)確解讀,多重對(duì)話。

以讀促寫的作文指導(dǎo),對(duì)文本的解讀首先要保證準(zhǔn)確,然后在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行多重對(duì)話:教師和學(xué)生之間、學(xué)生和文本的作者之間、學(xué)生和他的聽者或讀者之間、學(xué)生和教材文本編寫者之間、學(xué)生和學(xué)生之間等。多重對(duì)話的對(duì)話者之間相互碰撞、相互推動(dòng)、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn),不斷激發(fā)師生雙方的創(chuàng)造意識(shí),提升教師和學(xué)生的精神境界。在這種對(duì)話中,學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)語(yǔ)感,鍛煉思維,獲得寫作需要的表達(dá)能力。

(三)催生感悟,鍛造精神。

通過(guò)厚實(shí)的生活體驗(yàn)和足夠的文本體驗(yàn)積累促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的感悟,在活動(dòng)中感悟,在涵詠中感悟。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境,以鮮活的環(huán)境、新穎的內(nèi)容、富有啟發(fā)

性的情感刺激,催生學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和本質(zhì)的感悟。喚起其強(qiáng)烈的表達(dá)欲望,在寫作的過(guò)程中抒發(fā)其對(duì)生命的理解,感悟生命的真諦,謳歌生命的美好。并在這一過(guò)程中發(fā)展其健康人格,養(yǎng)成其獨(dú)特的作文精神氣質(zhì)。

四、實(shí)踐推進(jìn)

(一)思想發(fā)動(dòng),整體研究方案發(fā)布。

教研室延請(qǐng)有關(guān)教研專家介紹目前國(guó)內(nèi)中語(yǔ)界作文教學(xué)方面的新動(dòng)向,闡釋本次作文教學(xué)研究的三個(gè)基本點(diǎn),即生活體驗(yàn)、文本對(duì)話和生命感悟的具體內(nèi)涵,鋪排統(tǒng)一的作文教研的粗線條方案。

(二)校本教研,作文指導(dǎo)課例探究。

以學(xué)校教研組為單位,針對(duì)學(xué)年作文研究課題,設(shè)計(jì)相應(yīng)作文研究課型,選擇實(shí)驗(yàn)班級(jí),教師根據(jù)執(zhí)教實(shí)際撰寫說(shuō)課稿,組內(nèi)集體備課并修訂,根據(jù)修改案再上研究課,最終形成較為成熟可行的作文課設(shè)計(jì)。

(三)校際交流,作文課例觀摩研討。

教研室組織各校觀摩各教研組設(shè)計(jì)的作文指導(dǎo)課,教師現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課,會(huì)后以學(xué)科博客為平臺(tái)反復(fù)評(píng)說(shuō)研討,就整體設(shè)計(jì)和教學(xué)得失充分交流,鼓勵(lì)教師提出創(chuàng)見。

(四)集中歸納。梳理年度研究選題。

教研室組織中心備課組,討論梳理出年度研究的指導(dǎo)選題目錄。這是對(duì)最初發(fā)布的粗線條方案的細(xì)化,但仍給教師自主研究留下較大空間。如,已經(jīng)實(shí)施一年的“基于生活體驗(yàn)的作文教學(xué)指導(dǎo)”,教師們?cè)O(shè)計(jì)出了許多新穎的體驗(yàn)情境,在此基礎(chǔ)上,可以依據(jù)七年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn),從“學(xué)校、家庭、社會(huì)、自然和自我”等多方面交叉布點(diǎn)。

(五)自主創(chuàng)新,共享作文教研成果。

這種推薦選題僅代表一種設(shè)計(jì)思路,也可以說(shuō)提供了一些例子,各年級(jí)教研組可依據(jù)學(xué)生實(shí)際自主創(chuàng)新加以增刪,然后交由下一屆師生展開新一輪的作文教與學(xué)實(shí)踐研究,并逐步加以完善,以形成學(xué)校內(nèi)部乃至縣市區(qū)共同的作文教研成果。如在以上“基于生活體驗(yàn)的作文教學(xué)指導(dǎo)”研究中,農(nóng)村學(xué)??梢栽黾印绑w驗(yàn)農(nóng)活”、“秋到農(nóng)家”等內(nèi)容。而每月僅指定一項(xiàng),意在讓教師隨機(jī)增加當(dāng)月新鮮的、重要的體驗(yàn)內(nèi)容。例如,不同尋常的2008年就有許多重大事件被老師們及時(shí)納入了引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的視野中,春節(jié)雪災(zāi)中親人歸家受阻的擔(dān)憂、火炬境外傳遞激發(fā)起愛國(guó)情緒、汶川大地震體會(huì)到的大災(zāi)大愛、親歷火炬到荊州的激動(dòng)與驕傲、北京奧運(yùn)會(huì)期間種種第一次經(jīng)歷的精彩與輝煌等。這些都是非常寶貴的、鮮活的寫作資源,在語(yǔ)文生活化的今天,每一個(gè)語(yǔ)文教師都不應(yīng)該將其摒棄在作文教學(xué)課程之外。

五、階段成效

目前,“基于生活體驗(yàn)的作文教學(xué)指導(dǎo)”研究已開展一年,“基于文本對(duì)話的作文教學(xué)指導(dǎo)”研究也在今秋啟動(dòng),明年將循序開展“基于生命感悟的作文教學(xué)指導(dǎo)”研究。一年來(lái)的實(shí)踐研究,使得教師對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)日漸深刻,作文教學(xué)也開始逐步走上較為系統(tǒng)有序的軌道。今春“走進(jìn)文本,擁抱生活”活動(dòng)的開展,也較好地實(shí)現(xiàn)了中長(zhǎng)期作文訓(xùn)練的年段與年段之間研討主題的勾連。一批在先期研究中涌現(xiàn)出來(lái)的作文課例帶動(dòng)了更多教師的研究熱情,他們?cè)诖嘶A(chǔ)上的補(bǔ)充與完善給本學(xué)期執(zhí)教起始年級(jí)的教師留下了寶貴的財(cái)富。而一些頗有研究能力的教師已經(jīng)自覺(jué)開展了“生命化作文教學(xué)”的研究。

可以相信,三年一輪的中長(zhǎng)期作文實(shí)踐研究將使教師專業(yè)素質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展,學(xué)生語(yǔ)文能力增強(qiáng)、身心健康發(fā)展,為高中學(xué)年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái),重閱讀、輕寫作的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀將得到很大程度上的糾正,“惟楚有才”的古譽(yù)將在不遠(yuǎn)的明天由荊楚大地的莘莘學(xué)子再次向世人驗(yàn)證!

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