馮　蕾

語文是融人文性和工具性于一體的基礎學科，其教學的目標就是要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等方面的能力，是一門具有強烈人文色彩的基礎學科。新課程指出“要全面提高學生的語文素養(yǎng)”、“培育學生熱愛祖國語言的思想感情，重視提高學生的思想品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”。在初中語文教學中，作業(yè)是一個十分重要的環(huán)節(jié)，是學科教學的延伸、補充和拓展，是對單位時間內所學知識的復習與鞏固。是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一，能夠體現出對中學生各種能力的培養(yǎng)、訓練。如何讓語文作業(yè)的價值取向在符合新課程標準的同時，又能迅速有效的提高學生的各種能力呢?為此，本文就如何提高語文課堂作業(yè)設計的有效性，結合自己的教學實踐，談幾點體會：

一、作業(yè)要能激發(fā)學生的興趣

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！泵绹睦韺W家布魯諾也認為“最好的學習動機是學生對所學材料有內在的興趣”。實踐證明“興趣是最好的老師”，任何一門學科都應該扎實、活潑、生動的全面提高學生的文化素養(yǎng)。通過教師對作業(yè)的設計，能讓學生興味盎然地去完成作業(yè)；通過教師對作業(yè)的評價，能讓學生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。這樣的作業(yè)肯定會收到事半功倍的效果。

語文作業(yè)要做到激發(fā)學生興趣，指的是該類型作業(yè)有利于學生集中注意力，保持飽滿的學習熱情，從而自覺提高語文作業(yè)完成質量，培養(yǎng)學生良好的興趣和愛好，最終使學生形成在快樂中做，在做中樂學的良性循環(huán)。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥。就看你能不能點燃這‘火藥。”因此，作業(yè)的設計應能讓學生充分發(fā)揮主動“做”的精神，讓學生能積極的投身于所布置的作業(yè)中去，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)提高學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的綜合素質。作業(yè)能否激發(fā)學生的興趣，直接關系到學習的質量。而那種機械的、公式化的作業(yè)形式，往往會引起學生的反感，從而導致消極應付的現象。

二、作業(yè)要符合教學目的

作業(yè)的設計和課堂教學是相輔相承的，語文作業(yè)的布置，不可過于主觀、隨意、盲目，要有一個明確的目標，整體目標當然以新課程為準繩：作業(yè)要求將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀體現在其中，作業(yè)要檢查對課本知識、技能的鞏固；要提高側重于過程與方法，促進知識的形成和能力的培養(yǎng)，重在培養(yǎng)過程；要體現能力的發(fā)展，側重于知識能力、情感態(tài)度及價值觀整合，目的在于促進學生更全面的發(fā)展，重在體驗與實踐。具體目標可分一學期、一階段、一課，作業(yè)布置要以學生全面發(fā)展為目的。

教育學家贊可夫曾指出：“扎實地掌握知識，與其說是靠多次重復，不如說靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態(tài)達到的?！倍覈热艘苍f“教師之謂教，不在全盤授與，而在相機誘導”。這就要求教師不是單純傳授知識，而要把重點轉移到指導學生的方法，培養(yǎng)學生的學習能力上來。老師要事先做好充分的備課，根據所教內容精選習題，從而使教學目標與練習保持一致，提高學生的綜合水平。

三、作業(yè)形式要靈活多樣，檢查落實要到位

泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。”作業(yè)布置不能沿襲舊有的現成的內容，應改變作業(yè)布置觀念。字詞句篇積累是重頭，讀背抄唱主角，每周練筆不能少，考前題型反復操練……讀背抄老面孔唱主角，缺乏創(chuàng)新，形式單調，難以激發(fā)學生的作業(yè)興趣，易對語文這門學科產生厭煩、枯燥的心理。挫傷了學生的學習積極性，損害了學生的身心健康，影響了學生能力的培養(yǎng)。所以作業(yè)的內容、形式應由“封閉”走向“開放”。

在四年的教學中，我發(fā)現學生的隨筆或周記中，有不少學生對語文作業(yè)的形式表示出了大體一致的看法——單調。的確，就我個人而言，我布置的語文作業(yè)(包括課外作業(yè)、家庭作業(yè))，不外乎完成《語文作業(yè)本》《課堂作業(yè)》、課文重點字詞熟記，課文重點段落背誦，課外精彩段落背誦，偶爾找點課外報紙、資料中的內容……長此以往，不但會使學生對語文學科養(yǎng)成一種程式化對待模式，而且必將消磨學生對該門學科的興趣，從而使學生總體的語文水平于不止不覺中不斷下降。認識的不足和指導思想的老化，勢必導致作業(yè)內容的單調。再看完成作業(yè)的方式：從形式上看太多借助紙筆完成。以書面的形式來呈現；從時間上看，分為課堂作業(yè)與家庭作業(yè)，但都有共同特點：限時完成；從作業(yè)承擔者角度看，多要求個人獨立完成。內容的單調，方式的單一，定會嚴重挫傷學生學習的積極性，制約學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。也不利于培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力以及利用其他手段完成任務的習慣。

于是，在注重課堂教學的同時，我開始注重語文作業(yè)的設計。在過去四年的教學實踐中，我進行了初步的嘗試，即把作業(yè)分為基礎A、閱讀B、寫作c三種類型。A類作業(yè)主要是基礎知識的積累，如抄詞、練字、背誦，加上此類作業(yè)學生大多不夠自覺，預習作業(yè)等強制性地要求他們做在本子上交老師批閱，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。B類作業(yè)主要完成課外閱讀及摘抄任務，一周須閱讀并摘抄2次以上，同時寫下簡單的評析文字，掌握閱讀規(guī)律。以讀促寫。c類作業(yè)則以寫促讀，規(guī)定每周至少練筆3次以上，長短不限，養(yǎng)成細心觀察，善于思考。隨時記錄的習慣。作業(yè)布置好后，檢查落實具體操作如下：

1、預習作業(yè)的設計

要明確而嚴肅，讓學生有壓力感和成就感，重視完成與檢查。語文教學中，學生充分的預習是促成教學的一個前提，因此有必要讓學生有效預習。預習主要是口頭上的朗讀：讀通、讀順、讀懂大意；筆頭上的解釋詞語意思及劃出自己喜歡的段落。我在布置作業(yè)前，常會板書自己確定的“預習四步曲”，即：(1)標標小節(jié)；(2)邊讀課文邊認生字；(3)邊讀課文邊查字典；(4)又通又順讀課文。這樣可以讓學生的預習有量上的感覺，否則老師簡單的一句“把新課預習好”，更多的學生不明白“預習好”是怎樣的一種程度，尤其對低年級而言就更有必要讓口頭的布置明確而到位。如果預習作業(yè)是作為家庭作業(yè)的話。在情況允許的情況下，可以要求家長配合。另外，每次有預習新課的任務，我總是有意識地減少筆頭作業(yè)，甚至沒有，同時要抽查部分學生的預習情況，以查促預習。讓學生意識到預習作業(yè)的重要性。學生養(yǎng)成了一個預習的良好習慣，對課內、課外閱讀大有裨益。

有些課文的預習，也可以有多種形式。像一些情節(jié)性較強的課文如《威尼斯商人》《中國古代神話三則》

《社戲》等，可讓學生們從表演的角度預習，自動組合，分配角色。爭取“公演”。在課堂上，經過學生們的自導自演，原文已被解剖地淋漓盡致，有時候，教師如再循規(guī)蹈矩地一一分析，真有多此一舉的感覺。當然。如能在一些學生較有爭議的地方作一下點撥，那也是極有必要的。

2、背誦作業(yè)的設計

設計背誦要有計劃性，提前布置，張弛有度，讓更多的同學感受到完成的輕松和愉悅。語文是一門需要不斷積累的學科，而背誦是積累中最為常用的方式?；诮虒W的需要，學生的背誦是必須的，但學生的背誦能力卻是不盡相同的，能“明天務必背出課文”的人少之又少，總會有一串“尾巴”拖著，今天拖明天，明天拖后天，打亂教學計劃。特別是學困生，認為一篇課文太長，如《出師表》《岳陽樓記》等名篇，反正是背不了，索性就不背了，這不僅消耗了老師的精力，還浪費了學生自己的時間。為此，我喜歡這樣布置學生去背誦。首先，每周一以書面形式布置這周需要背誦的任務，這個任務可以根據學情、學校周安排和教學計劃靈活處理，如可分為必背與選擇性背誦；然后進行分組、分時間進行檢查或抽查，感覺自己有能力、有毅力能在明天就把課文全部背誦的同學，明天就全部背誦過關；后天能背完的就后天過關，也可在充分了解學生的情況之后，按照優(yōu)中差的順序將學生進行分組，確定背誦時間；最后利用星期五的時間進行全班聽寫與反饋。所以。每個星期背誦拖下來的同學很少，而且都積極爭取在最先時間里完成，實在有困難的同學可以指導他們逐節(jié)背誦，雖花的時間多了點，但相信也一定能背出，這就需要老師鼓勵的力量了，所以，即使是最后背出的學生依然可以感受到完成的愉悅。

3、講述作業(yè)的設計

要富有趣味，讓學生感覺新鮮，愿意去嘗試一下。八年級語文第六單元第一課文言文是三篇故事性的文章：《夸父逐日》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補天》，講授完畢后，要求學生能復述故事，力求講得形象、生動。當然，不可能人人都有講給我聽的時間和機會，于是我在布置作業(yè)時。要求學生在作業(yè)本上做個表格。

讓學生回家講述給家人聽。讓家人做評委，聽后給予評價意見及等級，并請評委簽上名，既發(fā)揮了監(jiān)督作用，又有一定的指導性，況且我以這種方式布置作業(yè)，學生就不會輕視這份看似隨意的口頭作業(yè)了。根據第二天上交的作業(yè)本，至少可以反映學生回家這樣去做了，至于完成的程度如何。差距是不可避免的。盡量讓每個學生有幾次講述的體驗，這才是我布置此次作業(yè)的真正目的。

總之，作業(yè)布置不應該是單調枯燥的文本，而應集充滿樂趣、富有情趣、豐富多彩于一體，應該體現趣味性、多樣性、實踐性、創(chuàng)造性、科學性，讓學生樂于去做，在完成作業(yè)的過程中不斷提高語文學習的綜合能力。