張秀平

隨著教育改革的不斷深入，人們越來越重視情感在教育中的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低，成績的好壞，部分取決于他們的智力，即觀察力、記憶力、思維力、想象力、理解力等認(rèn)識的因素。此外，學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、學(xué)習(xí)動力、個人性格等情感因素也在很大程度上影響著學(xué)習(xí)成績。在英語學(xué)習(xí)中這一點尤為重要。因為英語的教與學(xué)更強(qiáng)地依賴于感情交流來達(dá)到教學(xué)目的。教師應(yīng)針對如何調(diào)整這些情感交際因素，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性等問題，進(jìn)行不斷的探索，筆者有如下幾點體會：

一、建立和諧的師生關(guān)系，抓好入門教學(xué)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語的畏難情緒。

一位著名的教育學(xué)家曾做過這樣一種比喻：學(xué)習(xí)者對傳授者的心理就像一面篩子上的網(wǎng)眼，如果傳授者的態(tài)度很嚴(yán)厲，那么篩子上的網(wǎng)眼就收得很密，傳遞的東西就會留在上面，很難濾過。而如果學(xué)習(xí)者與傳授者的關(guān)系很親切融洽，那么篩面上的網(wǎng)眼就會松馳、擴(kuò)大，流過的東西就自然增多。

1.教師要及時摸清新接任班級學(xué)生的情況，其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生個性、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，對有困難傾向的學(xué)生進(jìn)行個別交流和思想溝通，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心，對性格內(nèi)向的學(xué)生要引導(dǎo)他們多開口，多與他人交往，讓學(xué)生從一開始就體驗到英語教師對他們特別的關(guān)愛，建立起融洽的師生關(guān)系。這樣有助于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，增加他們克服學(xué)習(xí)困難的自覺性和毅力。

2．教師要有意識地引導(dǎo)、督促和檢查，使學(xué)生養(yǎng)成在課堂上仔細(xì)觀察、大膽模仿、積極參與的良好習(xí)慣。這會大大減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語的畏難情緒，從而主動、愉快地學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效益。

3．講究容錯糾錯的藝術(shù)。教師在讓學(xué)生操練的過程中，如果學(xué)生出現(xiàn)個別單詞發(fā)音不準(zhǔn)確但不影響一句話的表達(dá)，教師不應(yīng)輕易中斷學(xué)生的行為，而是等操練完畢后，給予適當(dāng)點撥。如果學(xué)生自己也已經(jīng)明白錯誤之所在，教師就不必做過多的解釋。有時也可以鼓勵班里其他同學(xué)幫助糾正錯誤，這樣既能高度集中學(xué)生的注意力，又能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的主動性，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，提高了他們學(xué)習(xí)英語的自信心，又讓學(xué)生有一種“安全感”，敢于主動參與課堂口語實踐活動。

4.創(chuàng)造性的評價?，F(xiàn)代學(xué)生自我意識特強(qiáng)，在情感方面有自我為中心的表現(xiàn)。別看是一年級的小學(xué)生，他們對自己所做的一切都希望能得到老師和同學(xué)的肯定。如上課時對敢于發(fā)言的學(xué)生特別是有獨到見解甚至敢于對老師的觀點提出疑問的學(xué)生，總要給予充分的肯定，大加贊賞。而對那些不敢發(fā)言或不善發(fā)言的學(xué)生，如果有取得點滴進(jìn)步，教師就不失時機(jī)地鼓勵和表揚(yáng)，通過這種創(chuàng)造性的評價，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。

5．樹立優(yōu)等生的成就感。如在教一個新單詞或新句子前，某個或某些學(xué)生已通過其他途徑接觸到，教師就可以先請他來當(dāng)小老師念給同學(xué)們聽，使其他學(xué)生學(xué)會這個單詞或句子。此時教師說“Well done”并發(fā)動全體學(xué)生給予掌聲鼓勵，這會大大激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造精神。成功的喜悅和和睦的師生關(guān)系，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣

二、采用小組學(xué)習(xí)法，克服學(xué)生學(xué)習(xí)英語的害羞心理

小組學(xué)習(xí)法是學(xué)生自我教育和互相促進(jìn)的統(tǒng)一，能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作競爭能力。

1.小組共同學(xué)習(xí)可以促進(jìn)信息交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不僅來自教師的啟發(fā)還能得到同學(xué)的幫助，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，克服害羞心理。

在課堂教學(xué)中采用小組學(xué)習(xí)法，有利于提高單位時間學(xué)生學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)等頻率與效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不僅得到來自教師方面的指導(dǎo)，還促進(jìn)同學(xué)間相互幫助。例如：在學(xué)完“How old are you?”句型后，我讓小組之間互相問答，同時復(fù)習(xí)了“Whats your name?”句型。小組的共同學(xué)習(xí)可以達(dá)到學(xué)生問知識的互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生的互教、自教與他教，全體學(xué)生都能積極、主動的參與英語課堂教學(xué)活動。

2．小組共同學(xué)習(xí)能促進(jìn)接受能力快慢學(xué)生間學(xué)習(xí)方法的交流，大面積提高學(xué)生的聽說能力，從而克服學(xué)生學(xué)習(xí)英語的害羞心理。

英語是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課堂語言練習(xí)密度很大。這一特點恰恰迎合了那些天生好動、機(jī)敏靈活、表演欲強(qiáng)的學(xué)生。越不愿意開口說就越害怕說。為避免上述現(xiàn)象發(fā)生，教師應(yīng)有意識，有目的地組織學(xué)生進(jìn)行四人小組學(xué)習(xí)，使彼此互相交流。例如：在學(xué)完對話，讓學(xué)生上臺表演前，采用小組學(xué)習(xí)法，營造良好的語言交流氛圍，減少學(xué)生心理壓力，使得不敢當(dāng)眾說英語的學(xué)生也敢于先在小組內(nèi)開口說，后在大眾面前表演；先說短句，后說長句。如果每節(jié)課多進(jìn)行這樣的小組訓(xùn)練，日積月累，學(xué)生的膽子大了，會說的話就多了，逐步就提高了語言交際能力。小組學(xué)習(xí)促進(jìn)了全班的成功，而不僅僅是幾個人的成功。

現(xiàn)代教育理論告訴我們，課堂教學(xué)除知識交流的主線外，還有一條情感的主線。在課堂教學(xué)中，要善于把情感教育和教學(xué)技能的教學(xué)相結(jié)合，就一定會產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的情感教育效果。