管曉戟

正確處理好“預(yù)設(shè)與生成”的關(guān)系，才能提高初中物理教學(xué)的有效性。沒(méi)有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，而沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)又往往是低效的。成功的物理教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合，預(yù)設(shè)為生成播下了種子，自身也在生成中升華。下面我以“走進(jìn)分子世界”教學(xué)為例，談?wù)劤踔形锢碚n堂教學(xué)中互動(dòng)生成的策略。

一、 生成的精彩離不開(kāi)預(yù)設(shè)的精心

課上得如何，預(yù)設(shè)是關(guān)鍵。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生掌握物質(zhì)的分子模型，但對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生，建立抽象的模型還是有困難的。因此，這節(jié)課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是：通過(guò)學(xué)生的探究活動(dòng)來(lái)突破難點(diǎn)；利用學(xué)生的生活體驗(yàn)，突出重點(diǎn)內(nèi)容并深化對(duì)知識(shí)的理解。

因?yàn)閷W(xué)生很喜歡看科學(xué)動(dòng)畫(huà)片《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》，本節(jié)課我精心設(shè)計(jì)了通過(guò)動(dòng)漫人物“藍(lán)貓”引領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)微觀世界，通過(guò)它的代言和五個(gè)問(wèn)題的解決，整堂課條理清楚，簡(jiǎn)明扼要，給學(xué)生留下了更多的思維空間，拉近了與學(xué)生的距離。首先由藍(lán)貓的煩惱—外星朋友來(lái)信來(lái)引入課題，用形象的圖片聲音帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究的情境中。再由“藍(lán)貓”提出“既然分子間有空隙，分子又是運(yùn)動(dòng)的，為什么許多物體不是一盤(pán)散沙呢？”將探究引向深入。最后以“藍(lán)貓”又有了新疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在歸納本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出新的疑問(wèn)。實(shí)際教學(xué)取得了非常好的效果。

在微粒模型建立后，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到什么是分子，從而將剛建立的物質(zhì)微粒模型改進(jìn)為分子模型。教材上只是說(shuō)分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒，但什么是化學(xué)性質(zhì)？保持化學(xué)性質(zhì)有什么重要性？學(xué)生并不理解，對(duì)于模型的改進(jìn)也就不能發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同。這時(shí)，我設(shè)計(jì)采用分割巧克力來(lái)說(shuō)明這一點(diǎn)，巧克力的味道是甜的，它可以不斷分割，但是分到一定程度后，分割出的微粒就不能再保持其甜味了，也就是不能再保持其化學(xué)性質(zhì)了，科學(xué)家們就把能保持巧克力化學(xué)性質(zhì)（例如其具有的甜味）的最小微粒叫做巧克力分子。由此類(lèi)推，水就是由水分子組成的，水分子保持著水的化學(xué)性質(zhì)。進(jìn)而歸納出分子的定義，改進(jìn)模型，就顯得非常自然而流暢了。

在分子運(yùn)動(dòng)這一板塊，我從學(xué)生在活動(dòng)中聞到的酒精味道來(lái)引入，再通過(guò)紅墨水?dāng)U散、二氧化氮?dú)怏w擴(kuò)散等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到分子在運(yùn)動(dòng)。由此為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生相互交流，談?wù)勛约后w驗(yàn)到的分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，學(xué)生思維

逐漸打開(kāi)，物理與生活開(kāi)始連線。

二、精心的預(yù)設(shè)給動(dòng)態(tài)生成播下了種子

鐘啟泉教授曾說(shuō)：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗(yàn)，鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！闭n堂教學(xué)不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，只有及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)生成，才能真正形成有效教學(xué)。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，若為學(xué)生主動(dòng)參與留出時(shí)間，設(shè)計(jì)多種方案，就為靈活生成提供了廣闊的空間。本堂課教學(xué)時(shí)，以教師引導(dǎo)、學(xué)生探究為主線，讓學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)問(wèn)題開(kāi)展討論和探究，通過(guò)主動(dòng)參與、實(shí)踐體驗(yàn)，在尊重同伴意見(jiàn)的同時(shí)，提出自己的見(jiàn)解，使學(xué)生體驗(yàn)到了合作需求、角色分工和成果共享等基本過(guò)程，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。例如，在“建立模型”的教學(xué)中，首先讓學(xué)生通過(guò)放大鏡觀察字跡，從而讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)是由微粒組成的，微粒之間有空隙。通過(guò)畫(huà)出心中的物質(zhì)微粒結(jié)構(gòu)圖，我及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所畫(huà)兩種不同模型間的區(qū)別，抓住“微粒之間是否有空隙？”這一學(xué)生認(rèn)識(shí)上有很大難點(diǎn)的問(wèn)題，進(jìn)行了啟發(fā)。首先請(qǐng)學(xué)生完成酒精和水混合的實(shí)驗(yàn)，然后通過(guò)演示花生和芝麻的混合來(lái)啟發(fā)學(xué)生，最后所有學(xué)生都認(rèn)識(shí)到微粒之間有空隙。這樣的教學(xué)處理非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所有結(jié)論的得出老師都沒(méi)有強(qiáng)加給學(xué)生，都是學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析和積極思維得出的。

課堂教學(xué)中對(duì)于那些即興閃現(xiàn)出來(lái)的火花，教師應(yīng)敏銳捕捉，甚至可以放棄原來(lái)生硬的預(yù)設(shè)，順?biāo)浦郏瑒?chuàng)造生成。在分子間存在引力和斥力這一板塊內(nèi)容教學(xué)時(shí)，首先由“藍(lán)貓”提出“既然分子間有空隙，分子又是運(yùn)動(dòng)的，為什么許多物體不是一盤(pán)散沙呢？”然后讓學(xué)生完成肥皂膜實(shí)驗(yàn)、鉛塊相吸實(shí)驗(yàn)、撕紙活動(dòng)。最后留出更長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生列舉生活中的事例，例如，玻璃上沾有水、粉筆字不會(huì)掉下來(lái)、橡皮泥粘在一起等。在引入斥力知識(shí)時(shí)，本來(lái)設(shè)計(jì)仍讓“藍(lán)貓”提出“分子間有引力，為什么分子間還存在空隙？”這一問(wèn)題。但上課時(shí)，學(xué)生思維活躍，有不少學(xué)生自己就提出了這個(gè)問(wèn)題，我及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，放棄了原有的預(yù)設(shè)，水到渠成地使學(xué)生理解了“分子間還存在斥力”這一教學(xué)難點(diǎn)。

三、和諧、民主的教學(xué)氛圍使預(yù)設(shè)和生成相輔相成

陶行知先生說(shuō)：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！苯虒W(xué)實(shí)踐也表明，教師只有在課堂上發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營(yíng)造和諧、友愛(ài)、寬松的課堂氣氛，學(xué)生才能真正感覺(jué)到自己是學(xué)習(xí)的主人，因而心情舒暢，求知欲旺盛，思維活躍，課堂教學(xué)才能充滿生機(jī)和活力。

本堂課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)空間，做到尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性；把物理教學(xué)與調(diào)動(dòng)學(xué)生情感有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)成就感，使預(yù)設(shè)和生成在課堂中相輔相成，相得益彰。例如，本節(jié)課的最后，學(xué)生思維得到了充分的調(diào)動(dòng)，課堂氣氛異?；钴S。我設(shè)計(jì)了“藍(lán)貓”又有了新疑問(wèn)：同學(xué)們學(xué)習(xí)了分子模型后有沒(méi)有新的疑問(wèn)呢？再次將學(xué)生思維引向縱深。有學(xué)生提出“分子間的空隙是不是都一樣大？”我對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生給予高度的肯定，并且引導(dǎo)學(xué)生閱讀了“用分子模型解釋固體、液體、氣體的性質(zhì)”，從而讓學(xué)生知道了固體、液體、氣體分子間距離不同。這樣的教學(xué)處理進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得許多學(xué)生紛紛提出了新疑問(wèn)，提出問(wèn)題的深度出乎了許多聽(tīng)課老師的意料，如“分子運(yùn)動(dòng)是否有快慢之分，與什么因素有關(guān)？”、“分子間同時(shí)存在引力和斥力，是不是有矛盾？”等?？梢?jiàn)民主、和諧的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的前提，也是活力課堂的基礎(chǔ)。

總之，物理教學(xué)不是忠實(shí)地傳遞和接受的過(guò)程，而更是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，是預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)融合。教學(xué)過(guò)程的生成對(duì)預(yù)設(shè)提出了更高的要求，只有創(chuàng)造性的使用教材，全面的了解學(xué)生和合理地開(kāi)發(fā)課程資源，預(yù)設(shè)才能富有成效。同時(shí)，也只有在實(shí)施預(yù)設(shè)時(shí)不拘泥“預(yù)設(shè)”并能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，課堂才會(huì)更加精彩。預(yù)設(shè)與生成就像課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。