黃南生

新一輪的課程改革給課堂教學(xué)吹進(jìn)了強(qiáng)勁的改革之風(fēng)。一年多來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)以從未有過(guò)的力度，進(jìn)行著大變革。課堂面貌煥然一新。但我們同時(shí)應(yīng)該注意到，許多老師在具體操作上存在著流于形式、自得于表面等現(xiàn)象，大有“你方唱罷我登場(chǎng)”的意味，在實(shí)踐教學(xué)中迷失了自我。

應(yīng)該怎樣才能真正讓語(yǔ)文回歸本真，將課堂還給學(xué)生呢？筆者想到了“體味”。何為體味呢？古人認(rèn)為，體味即是在讀書為文之時(shí)，講究含英咀華，在吟誦與品味中，體會(huì)文字的底蘊(yùn)。學(xué)生體味之功愈深，愈能切切實(shí)實(shí)的感受到“語(yǔ)文”的獨(dú)特與魅力。

一、讀書作文，離不開“體味”

朱熹說(shuō)：“讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長(zhǎng)；大嚼大咽，終不味也。”我們讀書，有時(shí)候是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，反復(fù)體味，才理解了文章的思想蘊(yùn)含，領(lǐng)略了文字的風(fēng)采韻味的。有時(shí)候是從重點(diǎn)段落或篇章結(jié)構(gòu)入手，經(jīng)過(guò)體味，才領(lǐng)悟到文章布局的嚴(yán)謹(jǐn)或作者的匠心的。還有的時(shí)候，吟罷文章掩卷而默想，由文字幻化成的景象會(huì)在眼前油然而生。那圖像把我們帶進(jìn)了特定的情境，心也不禁隨著文字的脈搏，起伏跳動(dòng)了。偶爾，也許還會(huì)在體味中突然興奮異常，拍案而起。此時(shí)不是靈感來(lái)扣思維之門，就是對(duì)某個(gè)苦苦思索的問(wèn)題產(chǎn)生了“頓悟”。

閱讀作文離不開“體味”，學(xué)習(xí)語(yǔ)文離不開讀寫，兩者從來(lái)就是相通的。在語(yǔ)文教學(xué)中，體味是培養(yǎng)理解、表達(dá)，提高認(rèn)識(shí)能力必不可少的一環(huán)?？上攵?，學(xué)生們掌握了體味文章的方法、思路，自學(xué)能力就會(huì)迅速加強(qiáng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)迅速提高。

二、語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“體味”

體味的“體”指的是體察、體驗(yàn)；體味的“味”指的是玩味、品味。語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)調(diào)“體味”，是因?yàn)樗哂须p重價(jià)值。一方面體味有助于讀寫能力的提高，另一方面是體味教學(xué)符合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律。

首先，體味是在教師點(diǎn)撥、誘導(dǎo)下的學(xué)生自我探求活動(dòng)，是學(xué)生為嘗到“梨”的滋味，去親口品味“梨子”。體味的過(guò)程實(shí)際是頭腦中的組合加工過(guò)程。“文章自得方為貴”，學(xué)生通過(guò)“自得”認(rèn)識(shí)事物，理解知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

其次，體味是一種包含著感覺(jué)、知覺(jué)、聯(lián)想、想像、思維在內(nèi)的復(fù)雜心理活動(dòng)。在體味過(guò)程中，學(xué)生要感知教材，要聯(lián)想生活經(jīng)驗(yàn)或已有的知識(shí)；要運(yùn)用分析、綜合、推理、判斷提高認(rèn)識(shí)，要通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心的感受，所以語(yǔ)文教學(xué)中的體味，是發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維的良好渠道，是實(shí)實(shí)在在的理解與表達(dá)的能力訓(xùn)練。

再次，語(yǔ)文教學(xué)中的體味與激發(fā)情感是互融互通的。人們讀書，強(qiáng)調(diào)“披文入情”；人們作文，強(qiáng)調(diào)“情動(dòng)辭發(fā)”，那是因?yàn)榍楦芯哂姓{(diào)節(jié)、感染、強(qiáng)化等多種功能。從這個(gè)意義上說(shuō)，體味給孩子們的不止是認(rèn)識(shí)能力的提高，還包括良好品質(zhì)的塑造和美的感染與熏陶。

最后，教學(xué)實(shí)踐告訴我們，當(dāng)前的“滿堂灌”、“滿堂問(wèn)”、“滿堂辯”在某些地方也風(fēng)行一時(shí)。為了改變已經(jīng)程式化了的課堂教學(xué)，我們完全可以借助“體味”來(lái)變革一下僵化的授課方式。比如，叫學(xué)生們放下課本，過(guò)一過(guò)“腦電影”；于聲光電化制造的意境中，談?wù)撘环喿x感受；掂量詞語(yǔ)句式的輕重；體驗(yàn)人物、角色的心境；揣摩主人公的神態(tài)、動(dòng)作；搞一點(diǎn)課文片斷的小表演。學(xué)生的情緒高了，課堂的氣氛活躍了，體味給課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)。

三、抓好關(guān)鍵，運(yùn)用好“體味”

體味是語(yǔ)文教學(xué)中必應(yīng)強(qiáng)調(diào)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體味文章，需要處理好以下幾個(gè)具體的問(wèn)題。

第一，體味教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)。在學(xué)生尚不具備相應(yīng)的自學(xué)能力之前，沒(méi)有明確導(dǎo)向的體味，不是放任自流，就是流于形式。

第二，從事體味教學(xué)，要精心選擇好體味的對(duì)象。一般地說(shuō)，它包括突出中心的重點(diǎn)詞語(yǔ)，出神入化的重點(diǎn)語(yǔ)段以及著意組織的文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。例如《燕子》的第二自然段，那些在“陽(yáng)春三月”，打扮、雨細(xì)、風(fēng)微、柳柔的修飾語(yǔ)，都值得玩味一番。接著課文寫道：“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天。”此刻，“小燕子從南方趕來(lái)，為春光增添了許多生機(jī)”。這里一個(gè)“趕”字，化平淡為神奇，寫出了燕子熱愛(ài)春天，向往春天，追逐春天的情趣。像這樣的傳神之筆，怎么能不令人仔細(xì)咀嚼，反復(fù)吟味呢?

第三，從某種意義講，體味也是一種“心理位置互換”活動(dòng)。它要求學(xué)生把自己的思緒投入到文章中，從主人公的境況、心態(tài)出發(fā)，思考問(wèn)題、判斷是非、表明愛(ài)憎、處理事物。因此，如何使學(xué)生進(jìn)入文章的意境，是決定“體味”成功與否的關(guān)鍵。誘導(dǎo)學(xué)生入境的方法有多種：設(shè)置情境，圖文結(jié)合，展開想像。此外，對(duì)具體行為動(dòng)作的模仿、揣摩，也是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入情境的一種方式。一位低年級(jí)教師，上了一節(jié)《請(qǐng)客人》的口頭作文課。課上，不僅教師教“請(qǐng)客人”，師生扮演角色演“請(qǐng)客人”，臨下課時(shí)，全班幾十名小學(xué)生還走下了座位，來(lái)到聽(tīng)課席，對(duì)著聽(tīng)課的來(lái)賓真的請(qǐng)起客人來(lái)了。他們是在“請(qǐng)客人”的體味過(guò)程中，學(xué)會(huì)了“請(qǐng)客人”的。

新課程改革的語(yǔ)文課堂需要每一位參與者真誠(chéng)的呵護(hù)，從“以人為本”的高度，立足學(xué)生的主體地位，不搞表面的虛偽絢麗，深入挖掘課改理念之真諦，從而讓課堂煥發(fā)生命的活力，讓學(xué)生收獲每一次成長(zhǎng)的快樂(lè)！