馬燕妮

多年來，英語教學(xué)因受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生寫的技能沒有得到應(yīng)有的重視，只是進行所謂的“針對性”強化訓(xùn)練。為了學(xué)生的終身發(fā)展(life-longdevelopment)和全面發(fā)展(full-scaledevelopment)，我們的課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作的要求是：能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述(retell)或?qū)懻?summary)；能根據(jù)文字及圖表(chart)提供的信息寫短文或報告；能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點(point of view)或態(tài)度(attitude)；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順。這就要求學(xué)生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。據(jù)此，教師在平時的教學(xué)中要有意識的系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的英語書面表達能力。我們可以按以下步驟進行訓(xùn)練。

一、寫前活動（Per-writin Activities）

準(zhǔn)備階段的教學(xué)目標(biāo)(teaching goal)是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面分析、掌握材料，形成寫作提綱(outline)和“腹稿”(manuscript)。動手之前應(yīng)該有一個充分的思考或討論交流過程，從而激發(fā)靈感，確定作文的主題(subject)和中心思想(central idea)，然后根據(jù)主題搜集與閱讀有關(guān)的素材，再撰寫寫作提綱。通常情況下準(zhǔn)備內(nèi)容有以下四項：一是閱讀、分析有關(guān)材料，占有材料，掌握事實；二是拓寬思路；三是交流觀點；四是打“腹稿”。

二、寫時活動（While-writingActivities）

這一過程中將構(gòu)思付諸書面文字，也是對寫前構(gòu)思提綱的完善和充實。這一階段主要有以下四項內(nèi)容：一是根據(jù)“腹稿”擬草稿；二是重讀、自檢錯誤；三是進行文字推敲(weigh the words)、潤飾(adorn)；四是定初稿。進行第一項時最好一氣呵成，不要邊寫邊改，否則寫作思路就會被打斷，表述的內(nèi)容就會不連貫。第二或第三個過程中可能會產(chǎn)生新的思路或要點，這時應(yīng)隨手記下，斟酌之后再進行潤色或修改。

在該階段，當(dāng)學(xué)生遭遇“詞不夠用”或“詞不達意”的尷尬境地時，教師應(yīng)指導(dǎo)他們不要過分依賴詞典，僅靠查字典寫出的短文，肯定讓人如墜云霧。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生平時做好積累，以利語感(linguistic sense)的發(fā)展。

三、寫后活動（Post-writingActivities）

寫后活動是進一步提高寫作能力和素養(yǎng)的重要一環(huán)。抓好習(xí)作講評課，及時反饋信息自然就成為提高學(xué)生書面表達能力不可缺少的環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)主要包括自我修改、相互修改（互改以同桌的兩人為宜）和小組面批等。修改內(nèi)容主要是檢查語言、文法、邏輯、用詞，還有進一步潤色等。

班內(nèi)、班級之間進行交流或者選擇優(yōu)秀作品進行展覽，有利于學(xué)生取長補短，集思廣益，提高寫作水平。為做到面向全體學(xué)生，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，需要教師對其面批面改，做到邊啟發(fā)邊修改。這樣學(xué)生更能集中注意力，老師也能把問題講清、說透，從而取得更好的效果。

寫作技能的訓(xùn)練方法和形式是豐富多樣的。寫作實際上是組詞成句、連句成段、連段成文的系統(tǒng)工程（田式國，2003）。在寫作訓(xùn)練時，要隨著學(xué)生寫作水平的提高，逐步由“指導(dǎo)式寫作（Guided Writing）”過渡到“半開放式寫作（Half-open Writing）”，再進而過渡到“開放式寫作（Open Writing）”。訓(xùn)練的模式應(yīng)該由淺入深，從簡到繁，并通過游戲和其他有趣的活動不斷激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。具體說，寫作技能的訓(xùn)練模式有：

1.段落排序組文

“段落排序組文”的目的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯表達能力?？蓪⒁黄暾奈恼聦哟位蚨温浯騺y，然后發(fā)給學(xué)生，讓他們分組進行討論，把文章還原成原來的順序。這種活動起源于一種國外兒童喜歡的“Jigsaw Puzzle”游戲。如：

（1）When his mother saw that she thanked Meimei and said that she was a kind girl.

（2）He forget to take the key with him.

（3）She asked him to come in and played with her until his mother came back.

（4）Last Monday afternoon Meimei reached home.

（5）She saw a little boy living in the next door waiting outside.

根據(jù)作者的思路或故事的發(fā)展情節(jié)，讓學(xué)生對文章進行整體理解，可以發(fā)現(xiàn)順序為4，5，2，3，1。

2.聽寫

聽寫是一種綜合練習(xí)形式，尤其是一種被廣泛采用的寫作練習(xí)形式。聽寫的方式多種多樣，其中一種被叫做“Dictogloss”的方法對于鍛煉學(xué)生的寫作能力非常有效。聽寫的內(nèi)容可以是一篇難度適中的短文，以6-7句為宜。老師朗讀三遍：第一遍正常語速，學(xué)生只聽不寫，掌握文章大意；第二遍語速稍慢，形式只記關(guān)鍵詞；第三遍語速稍快，學(xué)生加深印象，并核對所記內(nèi)容。鑒于學(xué)生不可能記下所有信息，可以分組進行交流，采用“Brainstorm”的方法，并指定小組長整理出完整的文章，最后由小組長朗讀本組整理的文章，進行小組間的交流。因為采用了組內(nèi)合作、組間交流的形式，所以同學(xué)們參與的積極性會非常高漲，交流的氣氛也會非常熱烈。

3.看圖說話

看圖說話旨在鍛煉學(xué)生的語言組織能力。可以在平時留意收集一些有趣的、貼近學(xué)生生活的漫畫或動畫，作為寫作的素材。例如著名德國漫畫家卜勞恩的《父與子》系列漫畫就非常適合讓學(xué)生用英語進行描述；目前網(wǎng)上流行的flash動畫也是非常合適的素材（為了不讓學(xué)生受動畫中配音的影響，可以在播放時將聲音隱去）?？磮D說話非常有益于鍛煉學(xué)生的想象力。對于同一幅畫，不同學(xué)生的表達方式會大不相同，這可以給優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)揮提供很大的空間。

4.復(fù)述或改寫課文

具體做法為：教師可以就課文提出單項性、概括性、啟發(fā)性或評價性的問題，然后讓學(xué)生把若干問題的答案串成課文的梗概。如：一篇關(guān)于My Good Friend的課文，我們可以提出以下問題：What's his(her) name？ How old is he(she)？Where does he(she) study？Where does he(she) come from？What does he(she) like to do？Why are we good friends？也可以根據(jù)提供的關(guān)鍵詞、課文提綱、圖片讓學(xué)生進行復(fù)述或改寫。

5.同桌書面聊天

同桌書面聊天可鍛煉學(xué)生的表達能力，也能增加趣味性。網(wǎng)絡(luò)聊天是廣大青少年非常喜歡的一種交流方式。我們可以將這一方式引入我們的寫作教學(xué)當(dāng)中。做法是：在課前指定一個適合學(xué)生程度而且有趣的話題（例如Internet and Teenagers，My Favorite Pop/Sports Stars，The World Top 10 Universities， True Friendship等），發(fā)動學(xué)生提前查閱相關(guān)資料，掌握相關(guān)內(nèi)容和詞匯，然后上課時在同桌之間進行書面聊天。這種活動以激發(fā)同學(xué)們的參與熱情為主，可以在學(xué)生疲勞時作為一種游戲進行。剛開始時學(xué)生可能不太適應(yīng)，但堅持一段時間后學(xué)生會非常喜歡這種活動，而且表達能力也會有較快的提高。

6.實用性寫作

實用性寫作的類型有：書信、電子郵件、日記、假條、通知等。教師應(yīng)盡量創(chuàng)造機會，讓學(xué)生進行實用性的寫作訓(xùn)練。例如學(xué)校搞活動或比賽時，可以要求學(xué)生用英語寫通知，并提醒他們注意通知的格式。此時也可以提倡學(xué)生上網(wǎng)，尋找一些國外的pen pals，通過E-mail進行交流等。教師也可以出一個大題目，如My school Life，My English Teacher，My Future等（以記敘文為主），要求學(xué)生每天在課余時間寫一小節(jié)內(nèi)容，就像電視連續(xù)劇那樣，續(xù)寫不斷。但是，教師要定期要求學(xué)生上交，然后批改。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生要回顧自己前邊的寫作，看自己取得了多大的進步。

總之，寫作能力的訓(xùn)練模式多樣，教師應(yīng)本著“寓寫于樂”的原則，充分調(diào)動學(xué)生寫的積極性；同時，寫作活動的設(shè)計也要本著“由易到難”的原則，要符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。