王海飛

孔子云:“學(xué)起于思,思源于疑.”陶行知也說(shuō):“創(chuàng)造始于問(wèn)題,有了問(wèn)題才會(huì)思考,有了思考,才會(huì)有解決的方法,才有找到獨(dú)立思路的可能.”因此,質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線,是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,是探索和創(chuàng)新的源頭.因此培養(yǎng)并加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力,在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中就有相當(dāng)重要的意義.那么,如何在我們的科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,讓質(zhì)疑成為學(xué)生的一種基本素養(yǎng)?本人在科學(xué)教學(xué)中嘗試從以下幾點(diǎn)做起.

一、營(yíng)造良好的課堂氛圍

一個(gè)優(yōu)化的課堂氛圍能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間,讓學(xué)生積極思維,敢于創(chuàng)新質(zhì)疑.

1.塑造良好的師生關(guān)系.美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為,一個(gè)人的創(chuàng)造能力只有在他感覺(jué)到“心理安全”或“心理自由”的條件下,才能獲得最優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展.當(dāng)前,許多學(xué)生在課堂上不敢問(wèn),主要擔(dān)心:我這個(gè)問(wèn)題是否太簡(jiǎn)單?是否會(huì)被同學(xué)譏笑?被老師批評(píng)?等等.就這樣使學(xué)生有問(wèn)不敢提.久而久之,使他們無(wú)疑可問(wèn),被動(dòng)接受,練習(xí)實(shí)踐中生搬硬套,挫敗感越來(lái)越重,學(xué)習(xí)興趣漸漸降低、消失.因此,激發(fā)和保持學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)與能力的關(guān)鍵是我們首先要塑造良好的師生關(guān)系.消除他們的緊張、壓抑感,盡力創(chuàng)設(shè)寬松和諧、安全自主的心理環(huán)境.首先,我們要放下架子,蹲下身子,變師道尊嚴(yán)為教學(xué)相長(zhǎng),真摯坦率,努力成為他們的朋友、學(xué)長(zhǎng).其次,尊重每個(gè)學(xué)生提出的每個(gè)問(wèn)題,耐心解答,認(rèn)真對(duì)待.讓學(xué)生有被重視和肯定的成功愉悅感.同時(shí),要允許學(xué)生問(wèn)題中存在離題和錯(cuò)誤現(xiàn)象,并及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)、指正.也鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)題中的標(biāo)新立異,鼓勵(lì)發(fā)散思維.只有在這樣的環(huán)境中學(xué)生才感到輕松愉快,精神振奮,容易打開(kāi)思維大門,萌發(fā)質(zhì)疑意識(shí).

2.積極培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.課堂中積極、向上的教學(xué)氛圍,激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí),要使這種主動(dòng)參與意識(shí)持久、穩(wěn)定,那就要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚興趣.根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),教師在平時(shí)教學(xué)中要適時(shí)對(duì)軍事、社會(huì)、生活實(shí)踐等領(lǐng)域中的現(xiàn)象,利用學(xué)過(guò)的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、介紹.讓學(xué)生感到科學(xué)就在身邊,學(xué)習(xí)科學(xué)很有趣,并向往成為科研工作者、科學(xué)家等.例如,講到磁現(xiàn)象時(shí),介紹上海第一輛磁懸浮列車;學(xué)習(xí)光學(xué)時(shí),可介紹潛望鏡原理、光線通訊;學(xué)到核能時(shí),介紹原子彈、氫彈、核電站等;學(xué)習(xí)熱學(xué)時(shí),介紹電冰箱、高壓鍋等.當(dāng)然也要在適當(dāng)時(shí)候介紹科學(xué)家的成才史,提升學(xué)生的人生觀和世界觀.與此同時(shí)激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣.

二、創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情景,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

優(yōu)化課堂氛圍,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,其目的都是為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),做學(xué)習(xí)的創(chuàng)新者.我們還應(yīng)積極搭建各種學(xué)習(xí)平臺(tái),提高學(xué)生的質(zhì)疑能力.

1.創(chuàng)設(shè)新課情景,搭建質(zhì)疑意識(shí)平臺(tái).質(zhì)疑意識(shí)是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象,從而在學(xué)生心里造成一種是而未決但又必須解決的求知狀態(tài).沒(méi)有強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識(shí),就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖動(dòng)性和思維的活躍性,更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維,從而也無(wú)從發(fā)現(xiàn)、無(wú)從探究.在新課教學(xué)中充分利用媒體、實(shí)驗(yàn)、故事等教學(xué)手段,并根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、扣人心弦的情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望,引起有意注意,使他們?cè)谝阎臀粗g積極思考,自發(fā)質(zhì)疑.例如,在講“大氣壓”時(shí),我演示瓶吞蛋的趣味實(shí)驗(yàn).取一個(gè)空牛奶瓶,向瓶中投一支燃著的蠟燭,熟雞蛋表面涂上油,趁火旺盛時(shí),立即將去殼的雞蛋小頭朝下,放在瓶口,雞蛋掉不進(jìn)去,可過(guò)了一會(huì),雞蛋輕輕抖了幾下,刷地一下被牛奶瓶吞了進(jìn)去.這種情景讓全體學(xué)生驚訝之極,學(xué)習(xí)的興趣頓時(shí)高昂.

2.設(shè)置有效作業(yè),放飛質(zhì)疑的翅膀.作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)生成的延伸,作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“學(xué)生為本”的理念.隨著科學(xué)新課程的不斷深入,科學(xué)作業(yè)也要不斷創(chuàng)新,光有書(shū)本上的知識(shí)是不夠的,必須多聯(lián)系實(shí)踐,從學(xué)校、家庭、社會(huì)等各種學(xué)習(xí)媒體中開(kāi)放的學(xué)習(xí).作業(yè)形式必須從單一的書(shū)面機(jī)械重復(fù)練習(xí)向多層次、多形式、多開(kāi)放、自主型方向轉(zhuǎn)變.例如,開(kāi)放型作業(yè):讓學(xué)生觀察串聯(lián)電路中一個(gè)電燈與兩個(gè)電燈的亮度(電壓不變),根據(jù)觀察結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑,并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證.對(duì)此,有的學(xué)生就提出“為什么同一個(gè)電路中一盞電燈比同樣的兩盞電燈亮?與電阻有關(guān)?到底有什么關(guān)系?”等猜想,同時(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證.這種開(kāi)放型作業(yè)留給學(xué)生足夠的思維空間,有利于開(kāi)拓學(xué)生的視野、訓(xùn)練學(xué)生的求異思維、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能┝.又如,探究型作業(yè):鹽在水中溶解快慢的影響因素.先根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),質(zhì)疑溶解快慢的影響因素,然后設(shè)計(jì)多個(gè)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)每個(gè)質(zhì)疑是否正確.這種作業(yè)可以是利用學(xué)生身邊的工具、生活用品,也可以是學(xué)生生活學(xué)習(xí)、自然現(xiàn)象中的問(wèn)題進(jìn)行探究,這種作業(yè)質(zhì)疑范圍廣,有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣.事實(shí)證明,這種作業(yè)過(guò)程要能真正體現(xiàn)學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情感和態(tài)度價(jià)值觀的生成.學(xué)生在做這種作業(yè)的過(guò)程中消除困惑、產(chǎn)生質(zhì)疑并解決質(zhì)疑,這種方式容易使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,并不斷去體會(huì)科學(xué)和創(chuàng)新之間的深刻內(nèi)涵.

3.提倡高效講評(píng),發(fā)展質(zhì)疑能力.美國(guó)教育家布魯巴克說(shuō):“最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己質(zhì)疑.”學(xué)習(xí)過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過(guò)程.利用學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一些典型的錯(cuò)誤作為例子,讓學(xué)生討論質(zhì)疑,無(wú)疑是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了最佳的學(xué)習(xí)情景.作業(yè)或試卷講評(píng)中發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題是學(xué)生共性的、本質(zhì)的錯(cuò)誤,有的需要教師進(jìn)行講解,有的學(xué)生自行能解決.所以講評(píng)之前,我要求學(xué)生先自我檢查、訂正、討論并質(zhì)疑.根據(jù)他們的訂正、質(zhì)疑,我再確定哪些題目需要集體講解,哪些需要個(gè)別指正.對(duì)此,強(qiáng)烈要求學(xué)生根據(jù)自己的情況在講評(píng)之前必須質(zhì)疑.這樣就能促使學(xué)生自己去理解、整理知識(shí),而不是一味地依靠、接受.久而久之,就養(yǎng)成了他們訂正作業(yè)或試卷時(shí)必須先質(zhì)疑的習(xí)慣,也提高了質(zhì)疑能力.