曹　莉

摘 要：本文從分析大學英語教學的現狀、原因及后果著手，指出了提高大學英語教學水平的根本辦法：重視英美文學的作用。接著，本文闡述了英美文學在大學英語教學中的必要性。并進一步說明如何引導和培養(yǎng)學生愛讀書的習慣以及英美文學作品的選擇。

關鍵詞：大學英語教學 英美文學 必要性 讀書習慣 作品選擇

一、前言

在現如今的中國，英語所受到的重視和寵愛恐怕是其他任何一門學科望塵莫及的。英語課程的設置從小學一直延續(xù)到博士研究生階段。而伴隨著學生學習生涯的各級英語考試（少兒英語考試、期末考試、中考、高考、四六級考試、碩博入學考試）則無不在一次又一次地強化人們對英語重要性的認識。當學生畢業(yè)踏入社會，他們又會面臨各級職稱英語考試、出國留學英語考試等。在目前的中國，在許多領域、許多場合，英語具有“一票否決權”：在各種就業(yè)應聘、評優(yōu)提干、職稱評定、入學考試中，若英語成績未達到一定的標準，無論其它方面成績如何優(yōu)秀，參評（考）者均不能入圍。英語似乎已經成為國人需終身學習的科目。

隨著世界進入了經濟全球化、科技一體化時代，英語作為當前國際上使用最廣泛的信息載體和交流工具，其重要性越發(fā)突出。近年來，由于我國經濟的迅猛發(fā)展、國際交往日益頻繁，國家和社會對大學英語教學提出了更高、更迫切的要求。我國大學英語教學面臨著新的挑戰(zhàn)。大學英語教學改革也正是為了適應這一新形勢的需求而提出了要全面提高學生聽、說、讀、寫、譯的綜合應用能力，特別是聽說能力的培養(yǎng)目標。

二、大學英語教學的現狀、原因、后果及解決辦法

作為大學英語教師，平時經常聽到學生對英語學習的各種抱怨、煩惱、失望甚至痛苦。為什么花了這么長時間，不惜精力和金錢的投入卻還是達不到理想的哪怕是規(guī)定要求的結果？這個問題不是三言兩語就可以答復明白的。因為原因是復雜的，往往涉及到學生的英語基礎、學習方法、語言習得能力等多方面的內容。而如果從大學英語教學的目的、理念和方法這一層面進行剖析，也會發(fā)現一些有價值的線索，值得我們去反思。為什么我們勞心勞力、孜孜不倦地備課上課，培養(yǎng)出的學生有好多還是聽不懂、說不出、讀不順，寫不清、譯不準呢？我們在教學理念和方法的某些方面是不是還存有不足，需要改進呢？

長期以來，在大學英語教學中占主導地位的是以語言形式為主的教學，過于強調語音、詞匯、和語法規(guī)則的作用。在幾乎完全脫離了文化背景知識，也沒有寫作文體風格賞析的情況下進行語言點和語法結構的講解，忽視了在傳授語言知識的同時培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)和文化內涵。結果，教學內容枯燥乏味；教學效果事倍功半、差強人意。很多人認為，既然大學英語教學的目的是為了滿足學生在學業(yè)和職業(yè)這兩方面的特定要求，那么對文學、文化的任何關注都是沒有必要的。

這種現象的產生與應試教育固然有很深的淵源，但目前“考試拿證—高薪職位”的就業(yè)模式也起了很大的作用。大學英語的教與學都多多少少地受到這種急功近利思想的影響和沖擊。在當今的大學生中，閱讀欣賞古今中外名著名篇的越來越少；忙著報考各種考試以獲取證書（各種英語證書是必不可少的），以期在未來的就業(yè)市場上增加籌碼、提高身價的越來越多。

實際情況是，有很多人即使拿到了各種證書并覓得夢寐以求的職位，但自身綜合素質不佳，特別是文學、文化素養(yǎng)低下卻最終成為阻礙其事業(yè)發(fā)展的瓶頸。到那時再忙著回爐深造可不輕松，況且像文學修養(yǎng)這種事也不是一時之工，必須經過長年累月的積累、積淀才能做到厚積薄發(fā)。如果在大學英語的教學中，教師注重學生文學興趣的引導和培養(yǎng)，不僅可以激發(fā)學生學習英語的熱情，還可以大大提高學生對英語的理解能力。到時候，不但拿證變得容易，而且增加了證書的含金量，也為將來打下了堅實的基礎。這才是解決問題的根本辦法，并可能由此演變成一個終生受益的良好習慣：愛讀書。

三、英美文學在大學英語教學中的必要性

眾所周知，一個民族的語言其實是這個民族文化的載體，是這個民族得以延續(xù)發(fā)展，其思想文化得以傳承發(fā)揚的關鍵所在。而文學是經過加工整理的語言，具有典型性，也更能體現本民族各個歷史時期文化、思想、語言等方面的特色。反過來，文學作品對語言文化又有著重要影響。比如英美文學作品對英語詞匯等諸多方面就起到了巨大的豐富作用?？梢娢幕?、語言、文學這三者是相互關聯，密不可分的。良好的文學、文化背景可以極大地激發(fā)學習語言的興趣，增強對語言的理解力，最終取得優(yōu)秀的語言學習成果。

包括大學英語教師在內的許多人認為，教師授課的主要目標之一是傳授語法知識，文學作品由于其結構復雜、語言運用的方式獨特而不適合這一目的。其實，文學與其他的語言形式并無本質區(qū)別。它只不過是創(chuàng)造性地運用一定數量的語言結構來實現交流的目的。誠然，我們都想提高學生對英語語言結構的認知度。但別忘了，語言知識包括兩個層面：習慣用法和實際運用。前者涉及一系列的語言規(guī)則，后者則是關于如何使用這些規(guī)則進行有效地溝通交流。

大學英語課堂的另一主要目標是營造良好的英語語言環(huán)境，來強化學生的學習效果。而文學作品因其自身特點，完全可以提供更加逼真的語言環(huán)境。在此環(huán)境中，它們通過提供豐富而細致貼切的詞匯用法，復雜而嚴謹精準的語句結構來擴展學生的語言知識，繼而有效地提高各項語言技能。由于文學作品的環(huán)境、人物關系等因素都已確定，語言的運用也要符合一定的社會背景，讀者自然而然就會明白其中一些特定的語言形式并靈活掌握各種用法。久而久之，說不定還能激發(fā)學生進行文學作品創(chuàng)作的欲望。如此說來，文學作品的確是提高學生語言綜合運用能力的理想讀物。

另外，由于文學作品通常會折射出特定的文化現象，它還是為數不多的能讓人們熟悉了解異域文化風情的有效途徑之一。在文學的世界里，一切皆有可能；沒有對與錯，因為存在就是合理的。這會讓人變得寬容、豁達。而這一品質是任何人在任何時候都應該具備并會從中受益的。

綜上所述，文學能帶給我們諸多益處。我們在大學英語教學過程中有必要充分運用這一高效途徑培養(yǎng)出更多具有優(yōu)秀人文素質的人才。

四、如何引導和培養(yǎng)學生的讀書習慣

要想培養(yǎng)大學生愛讀書的習慣，最直接有效的方法就是先讓他們養(yǎng)成讀課文的習慣。教師應根據學生的具體情況采取適當的方式，循序漸進地進行。通過讀課文，可以糾正不良或錯誤的語音、語調；可以增強學生讀英語的自信心；可以增進學生對課文的理解并激發(fā)對英語的興趣；還可以促進師生互動，活躍課堂氣氛。這些只是這一教學方法在初期的收益。從長遠來看，只要長期堅持大量朗讀、閱讀優(yōu)秀的作品，學生的英語聽、說、讀、寫、譯這五項技能就一定會得到大幅度提高。

縱觀國內外英語教學史，文學曾有著舉足輕重的地位。而從交際法語言教學興起以來，文學的作用便逐漸淡化，以至于在英語教學中很少提及，被選入大學英語教材中的文學作品更是少之又少。而教材中大部分的科技、說明和議論文章是不適合我們上述目的的。即使教材中的所有文章都適合，其數量也是遠遠不夠的。這就需要我們教師向學生推薦優(yōu)秀的課外閱讀材料。其中的首選當數那些名家名篇，還要情節(jié)生動，可讀性強。

這些作品不僅要是各個時期的經典之作，更要適合學生的閱讀水平。最好是近現代的作品，如果是中世紀或更早以前的作品，則可以通過現代英語改寫本或優(yōu)秀的漢譯本來了解其內容。例如莎士比亞的八大名劇以及圣經的故事等都可以用這種方式去熟悉。這里所說的閱讀水平也不單單指學生的單詞量和對語法結構的掌握情況。還包括對作品的風格題材以及文化內涵等方面的認知程度。比如二十世紀現代主義文學的先行者亨利·詹姆斯，他用心理分析的方法創(chuàng)作的小說，其文體風格很獨特：用詞精雕細琢高雅華麗，句子結構復雜如藤攀蔓附，到后期更加艱澀繁瑣。這種作品是肯定不適合學生讀的。

另外，在學生讀某些作品之前，教師有必要先介紹一下作者生平、寫作背景等相關知識。讀了一定數量的作品之后，教師應選擇學生普遍感興趣的作品，在課堂上組織討論作品結構，寫作風格，主題思想；分析人物特點；找出精彩的句子段落。這樣可以激發(fā)學生的閱讀欲望，還有利于學生更好地理解作品。

五、英美文學作品的選擇

其實在大學英語的教材中也偶爾會遇到上文已經提到的名家名篇。以上海外語教育出版社的《大學英語綜合教程》（全新版）為例，這套書的第三冊就選入美國現代著名短篇小說家歐·亨利的經典代表作《最后一片藤葉》。教師應該抓住這難得的機會，與學生一起透徹地分析研究作家、作品。因為歐·亨利的作品兼有用詞精辟簡潔，句式簡單流暢，情節(jié)生動明快，結尾出乎意料這些特點，所以是適合廣大學生習讀的上乘佳作。在學習入選作品的同時，還應向學生推薦他的其他優(yōu)秀作品，如《警察和贊美詩》、《麥琪的禮物》、《都市報告》等。通過這樣的一場文學作品盛宴，讓學生們切切實實地感受文學的精彩以及文學帶來的諸多益處。

像歐·亨利這樣其作品朗朗上口的作家還有很多。如美國的馬克·吐溫、海明威，還有一些重要的南方作家。英國就更多了：奧斯丁、狄更斯、勃朗特姐妹、 托馬斯·哈代、D·H·勞倫斯、以及一些婦女作家。當然，還可以根據自己的興趣愛好做具體的選擇。

這一教學手段是否成功的關鍵在于初期作品的選擇。普遍的做法是選用簡寫本。然而，這一做法存在嚴重的不足。簡寫本為了降低原文難度，往往局限于一定數量的詞匯和語法結構，用直白的語言將原文的主要內容交代出來。這不僅使原文中的大量信息丟失，而且連貫性和可讀性也大大降低。怎樣解決這個問題呢？建議選擇為青少年而寫的文學作品。因為這類作品通常具有下列特點：第一，它們的主題往往是關于個人成長和發(fā)展的，容易引起學生的共鳴。第二，長度往往較短，人物數量較少，通常以一名青少年為主線展開故事。第三，這類作品的寫作風格比較簡潔。其實，像安徒生童話故事這類兒童作品也是不錯的選擇。

六、結束語

以上內容主要闡述了英美文學在大學英語教學中的重要作用以及如何利用好文學作品。其實作為中國人，首先應該學好的是我們本民族的文學和文化。這不僅有利于學好英語，還有助于我們在英語學習和研究這條路上走得更遠。試看中國現代的翻譯大家如錢仲書、林語堂，無一不是博古通今，學貫中西。我們英語教師應以此為做學問的表率，不斷提升自身修養(yǎng)，努力培養(yǎng)出符合二十一世紀需求的，具備良好人文素質的優(yōu)秀外語人才。

參考文獻：

Brumfit C.J. Literature and Language Teaching 外教社 2006.6

王長榮 《現代美國小說史》外教社 1992.4

作者簡介：曹莉，女，1971.2，漢族，講師 研究方向：英語語言文學。