摘要：由于全球經(jīng)濟一體化和中國經(jīng)濟快速發(fā)展，職場對各行業(yè)人才的英語聽說能力有了更高的要求，在這樣的新形勢下，針對目前高職非英語專業(yè)學生英語聽說能力相對薄弱的教學現(xiàn)狀，分析導(dǎo)致問題產(chǎn)生的原因和背景，提出了一系列行之有效的解決方案。

關(guān)鍵詞： 高職非英語專業(yè)學生 英語聽說能力 工具性動機 整合性動機

圖示理論

引言

隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，以及與各國貿(mào)易的增多，英語作為國際語言的地位顯得越發(fā)重要，市場對各種人才的英語語言水平的要求也隨之提高，從開始的讀寫為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫為基礎(chǔ)，聽說為主。根據(jù)全國的大學英語教學改革總的方向，英語教學在增強學生的語言認知能力的基礎(chǔ)上，還應(yīng)提高學生語言實際應(yīng)用和跨文化交際能力，特別是英語聽說實際應(yīng)用能力，旨在真正使英語幫助人們使各種國際化交流（工作，境外游，移民等）順利進行，達到雙方的相互理解。因此，在大學英語教學改革的過程中，如何提高高職非英語專業(yè)學生英語聽力與口語水平？聽力與口語兩者有何聯(lián)系？教師如何通過激發(fā)學生的學習動機來促進教學？

1.教學對象英語水平現(xiàn)狀及原因分析

以我院大一的新生為例，由于高考前的強化訓練，學生大都掌握了基本的英語語法知識和熟練的閱讀技巧；而且隨著近年來高中教材的不斷改進，學生在高中階段積累的英語詞匯量也大大提高。因此，在高職公共英語教學過程中，非英語專業(yè)的學生對于英語課文理解并不困難?？墒?，相對閱讀和語法知識而言，學生英語聽說能力較為欠缺。首先，高中階段聽說能力訓練較少的讓學生感到大學中專門的聽說課難以適應(yīng)；其次，由于生源地不同，學生的英語聽說水平參差不齊；最后，對非英語專業(yè)學生而言，公共英語課程學時不多，且大班授課，聽說能力的提高有一定的挑戰(zhàn)性。

2.非英語專業(yè)學生英語聽力與口語水平現(xiàn)狀

與高中英語的教學相比，高職英語學習中更加強調(diào)學生學習的自主性，而教師進行引導(dǎo)。其中，英語的學習內(nèi)容更注重聽說實際應(yīng)用能力，這與學生高中聽說訓練相對少，基礎(chǔ)薄弱恰好形成矛盾。因此，與英語閱讀和語法掌握程度相比，非英語專業(yè)學生的英語聽力與口語水平不容樂觀。據(jù)調(diào)查，常州大部分高職院校目前大學英語只開設(shè)一年，由于周課時少，部分學校大班授課，教學資源有待進一步改善（語音室的改善及利用，外教引進，中國英語教師專業(yè)素質(zhì)的提高），學生學習積極性不強，致使大學英語的聽說教學雖然一直成為教改點，卻很難在實際中實施。而在就業(yè)市場上，在用人單位也反饋大部分高職畢業(yè)生在與國外客戶直接面對面交流中，有出現(xiàn)詞不達意，答非所問的情況，其英語聽說實際應(yīng)用能力差強人意。在工作生活中，英語作為一門外語，最終的目的就是能夠?qū)⑵渥鳛楣ぞ?，與外國人進行交流（文化，教育，商務(wù)等）。而事實上，高職院校非英語專業(yè)學生英語聽說基礎(chǔ)差，學生的聽說能力未能滿足市場的需要。

3.如何提高高職非英語專業(yè)學生英語聽力與口語水平

提高高職學院非英語專業(yè)學生的英語聽力與口語水平，要以高職學生英語基礎(chǔ)水平為基點，實際市場需求為導(dǎo)向，英語語言內(nèi)在發(fā)展規(guī)律為原則，有計劃，有步驟，有重點的進行。

3.1以教學對象英語基礎(chǔ)水平為基點,在激發(fā)學生英語聽力學習的工具性和整合性動機。

高職學生英語聽說水平的提高要在其原有綜合英語的基礎(chǔ)水平上來進行。由于在高職大學英語教學中，教學對象是非英語專業(yè)學生，學生的綜合英語水平會因?qū)I(yè)，個體的不同而參差不齊，而聽說水平的不平衡尤其突出，具體表現(xiàn)在基礎(chǔ)較好的學生能積極就某一話題用英語流利與老師，同學交流；基礎(chǔ)較差的學生，無論積極與否，都會因為英語水平的局限造成英語交流障礙，或是說不出，或是聽不懂。因此，我們的英語聽說教學要以學生的高中英語綜合水平基礎(chǔ)為基點來進行，具體操作可見（三）。此外，通過有效分析和利用教學對象的多重因素（年齡，性格，動機等）也將會提高聽說教學的效果。就語言學習者的年齡階段而言，高職學生屬于成人學習者，元認知的策略和網(wǎng)絡(luò)教學的結(jié)合，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學生的主體性，增強學習效果；從性格因素來看，外傾型性格學生較內(nèi)傾型性格學生在英語口語練習（說方面）主動性更強，因此教師需要通過積極地情緒調(diào)動和構(gòu)思新穎的興趣引導(dǎo)來促使內(nèi)傾型性格學生參與聽說練習；最后，學習動機可以影響學生的學習情緒和調(diào)動學生學習的積極性，英語聽說學習也不例外。由于學校以及用人單位對學生的英語英語水平有特別的要求（如：全國英語四，六級考試；高職的應(yīng)用英語能力考試A,B級），通常教師通過強調(diào)英語考試在學業(yè)和就業(yè)發(fā)展中的重要性，特別是英語聽說在實際職業(yè)上升中的需要，從而激發(fā)學生的工具性動機（instrumnetal motivation）來進行語言學習。然而，教師也可以通過安排特殊的教學環(huán)節(jié)或開設(shè)專門的課程（如：各種專業(yè)英語課程，英語視聽說，英語電影賞析，英文歌曲欣賞，等）讓學生真正接觸到最新最真實最直觀的英語本土聽說語料，由此培養(yǎng)學生對于英語語言及文化的興趣，從而更好地激發(fā)學生的整合性動機（integrative motivation），最終使學生自發(fā)地在實踐中應(yīng)用英語，實現(xiàn)語言輸入和語言輸出，順利完成交流任務(wù)。

3.2以實際市場需求為導(dǎo)向，科學地選擇適合教學對象的英語多媒體聽說教材并制訂相應(yīng)的教學大綱。

隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展以及對外貿(mào)易的不斷，近年來，各高校一直在進行大學英語教學改革，高職院校對非英語專業(yè)學生的英語大綱要求也有所提高，除了要求的英語過級考試，還注重從“英語實際應(yīng)用”角度改進教學方法與手段，特別強調(diào)聽說能力的訓練，以適應(yīng)用人單位的需求為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學院鼓勵廣大教師改變傳統(tǒng)的以灌輸式為主的課堂講授方法，積極倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、專題式、情景模擬、案例式、現(xiàn)場教學等教學方法，高度重視采用現(xiàn)代化的教學手段、方法，特別是多媒體技術(shù)等的應(yīng)用。比如，為了改變“啞巴英語”的弊端，我院積極探索大學英語教學改革。采用“以學生為中心，以教師為主導(dǎo)，以聽說為先導(dǎo)”的英語教學模式，重視學生英語聽、說、讀、寫實踐能力的培養(yǎng)，極大地提高了學生的英語語言綜合應(yīng)用能力。為更準確地檢測我院二年級公共外語聽說課程教學目標的實現(xiàn)情況，我院針對聽說課程的特點，啟用外研社，外教社等著名出版社最新的聽說教材（多媒體為主），考查方式既有筆試又有口試，注重課堂參與，通過教學、考核方式的改變，增加了非英語專業(yè)學生對英語聽說的學習興趣，提高了學生英語的實踐與應(yīng)用能力。

3.3遵循英語語言習得內(nèi)在規(guī)律，在對教學對象的英語聽說訓練中引入圖示理論schema theory教學和模塊化教學。

與母語不同，英語學習第二語言學習有其特殊的規(guī)律，這與第二語言學習者所處的語言環(huán)境，年齡階段，學習動機，學習策略，性格與興趣以及記憶方法有直接的聯(lián)系。我們在教學中，可以通過認真觀察和分析，從而合理利用這些因素有效地促進學生的英語聽說學習。對高職的非英語專業(yè)學生來說，英語聽說是英語學習的難點。首先，英語聽說其實是緊密聯(lián)系的，而聽說訓練正好體現(xiàn)了語言輸入和語言輸出的兩個過程，在訓練前教師可以通過導(dǎo)入圖示schema theory（背景知識）或者情景框script來培養(yǎng)學生認知能力，從而使學生在英語交流時言之有物，言之有序，言之有理。因此，對教學對象而言，英語聽說訓練不是簡單地加強單詞記憶和掃除語法障礙，而是用英語進行信息（搜索-提煉-輸入/輸出）的邏輯推理過程。其次，針對現(xiàn)在高職教改提倡的模塊化教學，結(jié)合英語語言習得的特點，相對集中，高頻，反復(fù)的英語聽說實訓能快速提高學生的英語聽說水平，并最終形成技能。

4.英語聽說教學與教學安排中存在的客觀矛盾

在這些措施實施的過程中也還會出現(xiàn)一些客觀存在的矛盾為教改造成不便，如：非英語專業(yè)學生英語聽說的分層次教學與各專業(yè)學生英語聽說公共課教務(wù)安排相對困難之間的矛盾；英語聽說的個性化，互動性教學和大班教學之間的矛盾；英語聽說教材，課程數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化教學的要求和教學資源（語音室）無法供給的矛盾等。這些無疑成為教改過程有待解決的問題。

5.結(jié)束語

綜上，市場對人才的要求隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化而變，高職教學也應(yīng)該結(jié)合職場要求的轉(zhuǎn)變而改進。因此，高職非英語專業(yè)學生的英語聽力教學的教學大綱，教材，教學計劃，教學方法，教學手段也應(yīng)該在結(jié)合實際的基礎(chǔ)上不斷的更新，創(chuàng)新，將英語教學和職業(yè)要求真正有機結(jié)合起來。

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作者簡介：付必瓊（1982），女，籍貫：都勻，助教，從事研究方向：英語教學法，工作單位：江蘇常州信息職業(yè)技術(shù)學院外語系公共英語第二教研室。