許　巍

班主任的管理對(duì)象是活生生的人，一個(gè)好的班主任，就必須有一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)和挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，采用多表揚(yáng)、少批評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、自信心、上進(jìn)心。要善于用英雄模范、先進(jìn)人物的事跡來激勵(lì)學(xué)生積極向上，但是這決不意味著不能對(duì)犯有錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育。事實(shí)上批評(píng)和表揚(yáng)一樣都是班主任教育學(xué)生的一種手段，批評(píng)與表揚(yáng)應(yīng)結(jié)伴而行，相輔相成，關(guān)鍵在于班主任如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄?，使批評(píng)的方式方法恰到好處，真正使批評(píng)教育成為班主任教育問題生認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)、提高覺悟的手段。

一、愛是批評(píng)教育取得良好效果的保證

班主任對(duì)學(xué)生的愛，影響著教育的效果。班主任熱愛學(xué)生，使師生關(guān)系融洽，在師生之間就架起了一座親密、信任、依戀的橋梁，學(xué)生也就很容易接受班主任的教育。一旦學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任的批評(píng)就會(huì)通過這座力量堅(jiān)固的橋梁輸送到學(xué)生的心坎上，讓學(xué)生樂于接受，從而使批評(píng)產(chǎn)生較好的效果。如果師生關(guān)系緊張，教師要是批評(píng)了學(xué)生，在學(xué)生看來就是整人，批評(píng)的效果就會(huì)大打折扣。班主任想要使批評(píng)內(nèi)化為學(xué)生改錯(cuò)的強(qiáng)大動(dòng)力和積極的行為，取得良好的批評(píng)效果，就必須做到在任何時(shí)候都心系學(xué)生，加強(qiáng)情感溝通，建立良好的師生關(guān)系。

在批評(píng)學(xué)生的過程中，教師必須遵循的準(zhǔn)則，就是要尊重學(xué)生。班主任要明白自己和學(xué)生在人格上是完全平等的，批評(píng)學(xué)生采取諷刺挖苦、訓(xùn)斥辱罵、體罰和變相體罰等侮辱人格的做法要堅(jiān)決杜絕。大教育家蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)好的教師，就是在他責(zé)備學(xué)生、表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的不滿、發(fā)泄自己的憤怒的時(shí)候，他也時(shí)刻記著不能讓兒童那種‘成為一個(gè)好人的愿望的火花熄滅?！泵课话嘀魅味紤?yīng)牢牢記住這一點(diǎn)，在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要保護(hù)學(xué)生的一顆追求進(jìn)步與成功的自尊心，使學(xué)生真正產(chǎn)生改正錯(cuò)誤、追求上進(jìn)的強(qiáng)烈愿望。

二、要將“以理服人”貫穿于教育的全過程

教師在批評(píng)過程中不要急于讓學(xué)生認(rèn)錯(cuò)，不要只把著眼點(diǎn)停留在學(xué)生的錯(cuò)誤本身，而忽視出現(xiàn)錯(cuò)誤的根源，不能聽一面之詞，自己要分析判斷。如果班主任脾氣急臊，一看到學(xué)生的不良行為或是聽到其他學(xué)生“告狀”就不分青紅皂白地去批評(píng)學(xué)生，這種做法是要不得的。班主任要注意控制自己的情緒，耐心細(xì)致地核實(shí)情況，冷靜思考、全面分析事發(fā)原因，然后再做出決定如何處理。

在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，班主任要堅(jiān)持將說理與批評(píng)有機(jī)地結(jié)合起來，通過說理使學(xué)生意識(shí)到自己的行為可能會(huì)產(chǎn)生哪些不良后果，說理時(shí)也要向?qū)W生指出今后的努力方向和應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。長(zhǎng)期的班主任工作實(shí)踐，使我認(rèn)識(shí)到，批評(píng)與說理相結(jié)合，其效果比空洞的說教式批評(píng)要好得多。班主任批評(píng)學(xué)生只要采用擺事實(shí)、講道理、動(dòng)真情，看上去是費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)心一點(diǎn)，但批評(píng)教育的效果卻十分明顯而持久。

三、有針對(duì)性的批評(píng)是使教育取得良好效果的關(guān)鍵

班主任要根據(jù)學(xué)生的具體情況，諸如學(xué)生的家庭環(huán)境、生活環(huán)境、氣質(zhì)、性格、愛好等，采取恰當(dāng)?shù)呐u(píng)方式，做到“對(duì)癥下藥”。例如，針對(duì)那些多血質(zhì)類型的學(xué)生，班主任對(duì)其批評(píng)可以語調(diào)高亢，言辭尖厲，從而使其受到震撼，正視缺點(diǎn)，痛改前非；但對(duì)于抑郁質(zhì)類型的學(xué)生，采用這種方式就會(huì)使其惶恐不安，喪失信心，更加萎靡不振。

批評(píng)學(xué)生是不僅要考慮學(xué)生特點(diǎn)，還要考慮學(xué)生所犯錯(cuò)誤的具體情況。如：對(duì)于那些所犯錯(cuò)誤嚴(yán)重且影響范圍較大的學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)在班上進(jìn)行公開地處理，但在公開處理時(shí)要事先做好該生的思想工作，將處理決定通知本人，使其有充分心理準(zhǔn)備和足夠的承受能力，以免造成前功盡棄或逆反心理。又如：學(xué)生不良行為的事實(shí)人人皆知，可誰是行為人一時(shí)不能查明，但涉及面還比較大，班主任就可以用含蓄、委婉、暗示的方式來表達(dá)自己對(duì)某一行為的嚴(yán)正立場(chǎng)，引導(dǎo)或提醒學(xué)生引以為戒，這樣效果就會(huì)更好。因?yàn)閷W(xué)生會(huì)從班主任“模糊”語言中找到自己的不足，明確自身行為的不良后果與惡劣影響，從而避免或糾正類似錯(cuò)誤行為。