[關(guān)鍵詞]情感，歷史細節(jié)，專業(yè)修養(yǎng)

[申圖分類號]G63[文獻標識碼]B[文章編號]0457-6241(2009)23—0026—04

隨著新課程改革的推進，初中歷史課堂教學的形式日趨多樣，模式更加多元，教學研究逐步走向深入，教學效果也有了明顯的提高。在我市的教研活動中，教室經(jīng)常討論的問題是，如何才能更好地活躍課堂氣氛、提高課堂實效，使歷史課堂更加精彩。這無疑是個永恒的課題。

什么叫“精彩”?如同評價一堂好課，實際上沒有一個統(tǒng)一的標準。各地學生的水平差異很大，教師不僅要因材施教，也要根據(jù)教學內(nèi)容選擇教學方法。教師的專業(yè)素養(yǎng)也會影響課堂教學的效果。很多時候，課堂教學的價值需要經(jīng)過時間的洗禮，乃至學生將來融入社會后才能體現(xiàn)出來。從這個意義上說，怎樣把歷史課上的更精彩，需要多角度地探討。

一、發(fā)揮學科特征，滲透情感教育

學習中國古代史，要讓學生感知中華民族悠久的歷史和璀璨輝煌的文明成果。實現(xiàn)這樣的教育目的不能完全靠說教。在聽課中，很多教師都能夠用感慨的語言贊嘆古代人民的勤勞和智慧，使課堂氣氛出現(xiàn)“精彩”，這樣能夠產(chǎn)生一定的效果，但是，有時這樣的感慨沒有結(jié)合史實，沒有充分運用歷史細節(jié)，因而顯得貧乏而缺少說服力。我市初中使用北師大教材，在7年級上冊第2課“星羅棋布的氏族聚落”中，教材提供了半坡遺址出土的“鉆孔石斧”和大汶口墓地出土的“玉鏟、鏤孔象牙梳”三幅圖片。教學中很少有老師利用這三幅圖片，挖掘其中的信息。這三幅圖片中的實物硬度不一樣，每件實物中都有孔，但大小不一樣，非常圓，非常規(guī)整。那個時期還沒有金屬工具，我們的祖先用什么辦法鉆孔?又如何鉆的那么圓呢?引導學生注意觀察這個細節(jié)，教師再感嘆先人的智慧，即使語言、聲調(diào)平實，也能調(diào)動學生的情感。因課堂教學時間有限，這樣的問題不必讓學生討論，而且我們也只能用想象找出答案。挖掘這一圖片信息的目的是滲透情感教育，這樣的情感教育體現(xiàn)了歷史學科的特色。

類似這樣的實例很多。例如甲骨文，我們不僅應該讓學生知道它是漢字的源頭，還應強調(diào)，漢字是世界上唯一一種自成體系的“自源文字”。文字學上將自行發(fā)源、完善的文字叫自源文字。世界上大多數(shù)文字都是“借源文字”，如日文是借源漢字形成的，英文字母是借源拉丁字母和希臘字母形成的。漢字還是世界上使用最廣泛的非語音文字，即不是根據(jù)發(fā)音形成的文字。中華民族是多民族融合的結(jié)果。在中華民族形成的過程中，漢字起到紐帶作用。我國大江南北的口音差別很大，但文字一致。結(jié)合甲骨文引申漢字的特點，情感教育也滲透其中了。

創(chuàng)設課堂情景也是情感教育的好方法，許多年輕教師都能運用電腦制作課件輔助教學。事實上，創(chuàng)設情景應該因地、因時、因人而異，要考慮地域差異和學生的生活環(huán)境。我市一位教師，在《中華文化的勃興(二)》一課的教學中，以2009年在濟南召開的全運會場面導入新課：

請看，這是第11屆全運會的開幕式。這是一場以“和諧盛世齊魯情”為主題的大型文藝演出，突出了山東“一山一水一圣人”的文化特色。作為山東人，你l知道“一山”“一水”“一圣人”分別有怎樣的文化內(nèi)涵嗎?

問題提出后，學生反響熱烈，因為他們身在齊魯大地、孔孟之鄉(xiāng)，對地域文化耳濡目染，但對“文化內(nèi)涵”又似是而非，因此對這個話題有興趣，也有話可說?？上У氖墙處熜〗Y(jié)不到位。應該強調(diào)泰山不僅自然地理風貌獨特，還有深厚的岱岳文化底蘊，是著名的世界文化遺產(chǎn)；黃河是我們的母親河，孕育了農(nóng)耕文明，也養(yǎng)育了勤勞智慧的齊魯兒女；圣賢孔子不僅開創(chuàng)儒學先河，也弘揚了古代禮儀傳統(tǒng)。這種導入貼近學生的生活，自然而然地激發(fā)了學習興趣，培養(yǎng)了熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。

二、讓事實說話，讓學生體驗歷史

情感效果不是歷史課“精彩”的唯一標準。歷史課的“精彩”更多的應當是回味無窮、發(fā)人深省。1840年到1945年近百年的中國近代史，充滿了屈辱和抗爭。用悲痛的語調(diào)控訴西方列強對中國的侵略和奴役，用崇敬之情描述中國人民不屈不撓的抗爭，用惋惜的口吻總結(jié)那些探索和失敗都是必要的，但是，切忌空發(fā)議論。初中學生善于形象思維，因此，教學中應盡量讓事實說話，讓學生體驗歷史，這樣的效果或許比教師的激情語言更有震撼力。

比如鴉片戰(zhàn)爭，除了關(guān)天培的抵抗確實有歷史記載外，茅海建教授根據(jù)中外史料的研究證明，其他我們熟知的愛國將領(lǐng)大都死于炮火之中。當時英軍進攻的戰(zhàn)術(shù)首先是炮擊，英軍的火炮射程遠，炮彈中有火藥。猛烈的炮擊不僅摧毀了清軍用三合土構(gòu)筑的工事，而且也殺傷了大量愛國官兵。一場戰(zhàn)役下來，往往是清軍死傷無數(shù)，英軍僅傷幾人。史實如此，教學怎么處理?教師的情感語言必須是有感而發(fā)。因此，鴉片戰(zhàn)爭的教學應當充分展現(xiàn)戰(zhàn)爭細節(jié)，讓學生進入歷史場景，深思落后就要挨打的道理。這樣的課堂教學或許氣氛很沉悶，但令學生印象深刻，回味無窮。而且進入高中后他們再學這段歷史，理性的思考便有了基礎。

歷史教師應該善于結(jié)合學科的特點進行教學。歷史學科的基本特點就是讓事實說話。初中歷史課更應該多講史實，因為初中學生的抽象思維還不夠成熟，而形象思維比較發(fā)達。他們又是剛剛學習歷史，了解基本史實應當是初中學習的主要任務。作為教科書不能不用一些基本的理論概念，但教學中不見得非將這些概念作為重點。比如“半封建半殖民地社會”，初中學生知道這個概念就可以了，要求他們在理論上理解不符合他們這個年齡段的思維特征和學習心理。舊民主主義革命與新民主主義革命的區(qū)別也是如此。初中教學應當在選擇和鋪展史實上下功夫。因為，初中歷史課往往是用一課時學習一件大事，學生又沒有基礎，40分鐘內(nèi)使學生對所學習內(nèi)容形成初步的感性認識，就很“精彩”了。換言之，教師應當站在學生的角度追求課堂效果的“精彩”。

例如《新文化運動》一課。新文化運動從1915年《青年雜志》的創(chuàng)辦拉開序幕，一直延伸到五四運動后。初中八年級的學生大都只有14歲，用一課時的時間使他們深入理解這場思想解放運動的歷史意義，要求過高。課堂教學如果能夠使他們初步感知這場運動的進步性，就是成功。那么，濃縮到一節(jié)課的新文化運動，教師首先要考慮的基本問題是，學生是否懂得什么是封建道德。實際上，學生對當時把斗爭矛頭指向封建孔教也不十分理解。很多教師處理這節(jié)課時都是先講民主、科學，沒有解釋封建道德。封建道德對當時社會的危害和對人們心靈的束縛是新文化運動的歷史背景，尊孔復古的逆流是誘發(fā)新文化運動的直接原因。君為臣綱、父為子綱、夫為妻綱的封建“三綱”，在中國封建社會的發(fā)展中逐步強化，成為控制人思想的枷鎖，人的個性受到壓抑和摧殘，由此造成社會氛圍的僵死沉悶。對初中學生不必糾纏封建主義的概

念，但必須使他們明白什么是封建道德。這樣他們才理解民主、科學口號的進步意義。有教師結(jié)合魯迅的作品，選用以《狂人日記》為題材的“寫意漫畫”。用這幅漫畫有直觀的效果，但要解釋清楚“吃人”的是封建禮教，封建禮教的本質(zhì)是封建道德。這樣學生就明白了新文化運動批判封建孔教的意義。

歷史課的“精彩”更多地體現(xiàn)在把學生帶入歷史情景之中。有些老師抱怨說，90后的孩子精神荒蕪、心靈淡漠。出現(xiàn)精神荒蕪的學生，必然存在精神缺失的教師。歷史課能否喚起他們的心靈感應，關(guān)鍵在教師。北師大版教材抗日戰(zhàn)爭編寫了5課，其中“把我們的血肉筑成新的長城”一課選擇了臺兒莊戰(zhàn)役和百團大戰(zhàn)。前一節(jié)課“全民族抗戰(zhàn)的興起”的內(nèi)容是盧溝橋事變和南京大屠殺，后一節(jié)課“抗日戰(zhàn)爭的勝利”的內(nèi)容是中共七大和日本投降，中間8年抗戰(zhàn)只寫了兩個戰(zhàn)役和以冼星海、徐悲鴻、侯德榜為代表的民眾抗日。課程標準和教材都以突出全民族抗戰(zhàn)，但課時少，教學怎么處理?可以詳細講解一個戰(zhàn)役、概述其他。比如淞滬會戰(zhàn)、臺兒莊戰(zhàn)役后，國民政府的精銳部隊元氣大傷，調(diào)集參加臺兒莊戰(zhàn)役的軍隊大部分屬于地方軍，如東北軍、西北軍、川軍、廣西軍等，還有原本國民政府蓄意遣散的“雜牌軍”，但是，抵御外敵使中國軍隊結(jié)成一個整體。雜牌軍龐炳勛部只有5個團的實力，在臨沂卻抵擋住日軍精銳坂垣征四郎部一個師數(shù)日的進攻。川軍王銘章都裝備落后，卻主動請纓出川參戰(zhàn)，但中央軍瞧不起他們，第一、二戰(zhàn)區(qū)竟不愿意接受他們。該部將士在臺兒莊戰(zhàn)役中守衛(wèi)藤縣，在日軍飛機、戰(zhàn)車、坦克、大炮的攻擊下，與10倍之敵血戰(zhàn)4天，45歲的王銘章師長戰(zhàn)死，全軍僅有極少數(shù)突圍。周恩來、l葉劍英、張愛萍等中共將領(lǐng)都直接為戰(zhàn)役出謀劃策。臺兒莊戰(zhàn)役也是全民族抗戰(zhàn)的一個典型，展現(xiàn)細節(jié)就能夠給學生以深刻印象，然后再概述8年抗戰(zhàn)中的其他戰(zhàn)役和活動。這樣不是也很精彩嗎?

三、專業(yè)素質(zhì)是提高課堂實效的根本

每一位教師都希望學生喜歡上自己的課，都希望獲得學生的尊重。一般來說，教師的尊嚴、威信是通過教學產(chǎn)生的。任何矯情的表演、花哨的設計、虛假的互動都不能引起學生發(fā)自內(nèi)心的尊敬，也起不到任何教學效果。歷史課如果僅注重形式，教學自然就空洞。歷史課的教學如果空洞無味，一定是教師專業(yè)素質(zhì)低下造成的。因為，歷史本來就是豐富多彩，充滿了故事性、趣味性和哲理性。歷史就是人的故事，任何一節(jié)歷史課都可以出“精彩”，問題在于你是有一桶水，還是只有一碗水。

目前青年教師已經(jīng)成為初中歷史教學的主體，而且女教師的比例在逐年上升。這些年國家不斷擴大高校招生數(shù)字，高校不斷地升格。原來的專科學校如今變成了學院，原來的學院如今升格為大學。能夠有更多的青年接受高等教育這是件好事。但是，大學的教育質(zhì)量令人堪憂。近年很多有高等學歷的中學青年歷史教師，知識貧乏，讀的書太少。當然，大學只是進行基本的專業(yè)訓練，教師更多的是要堅持終身學習。中學歷史雖然不深，但范圍很廣，中外歷史、政治經(jīng)濟文化，面面俱到。熟悉幾本中學教材不等于能夠勝任教學。備課只依靠教材和教師教學用書，不可能實現(xiàn)課堂教學的實效。有些教師教了幾年便自以為輕車熟路，不再用功，上課“照本宣科”的現(xiàn)象并非少見。實際上，中學歷史范圍的知識非常廣博，初中教學也大有可為。上個世紀80年代，全國知名的歷史特級教師時宗本先生，早年畢業(yè)于燕京大學，一輩子幾乎都在教初中歷史。他的課堂教學錄像給人印象非常深刻。歷史教師的專業(yè)功底首先是歷史的專業(yè)知識。教材限于篇幅，簡明扼要，不可能充分描述細節(jié)。激發(fā)學生的學習興趣主要依靠教師課堂教學的拓展。歷史教師提高專業(yè)素質(zhì)最有效的途徑是閱讀，培訓可以起到一定促進作用，但指望短期培訓就能夠有較大的提高，不太可能。因為即使專家講得再精彩，將專家的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟阕约旱膬溥€要有一個消化過程。而養(yǎng)成閱讀習慣對歷史教師特別重要。一些專業(yè)雜志要經(jīng)常看，有些文章要精讀，要結(jié)合教學思考怎么用。有些教師根本不看專業(yè)雜志，甚至不知道中學歷史有哪幾種雜志。有些教師只是翻閱、瀏覽雜志，并不認真學習。專業(yè)性的文章要精讀才能理解，有些文章要存留。教師應通過閱讀雜志保持對專業(yè)發(fā)展的關(guān)注，通過雜志了解理論問題和別人的經(jīng)驗。無論哪個學科，一個真正優(yōu)秀的教師沒有不看專業(yè)雜志的。

，歷史教師還應關(guān)注史學研究。目前歷史學的研究很精、很深，遠離中學教學的學術(shù)研究我們可以不關(guān)注，但那些與中學教學相關(guān)的歷史研究，中學教師應當及時了解。骨干教師、學科帶頭人應當帶動其他教師學習。關(guān)注和了解學術(shù)研究是開闊視野、在更高的層次上把握教學內(nèi)容的階梯，也是知識更新的途徑。不關(guān)注學術(shù)研究，頭腦里已有的東西就不會改變，例如清末新政，它實施的改革措施已經(jīng)超出了百日維新頒布的法令，鐵路收歸國有的政策也不能說是賣國，而保路運動也不是中學教科書過去描述的樣子。這些內(nèi)容雖然目前中學歷史里沒有，但是了解有助于教師思維的發(fā)展。不知道、也不想知道，那你的專業(yè)素質(zhì)也就是老教材的水平，難免在一些關(guān)鍵時刻露怯。

教師的專業(yè)功底其次才是教學技能。教學是一種智慧。教師的職業(yè)特長就是善于引導學習。過去我們常用蘇聯(lián)人的說法，“教師是人類靈魂的工程師”。實際上，教師做不到。教師只有是個完人才能去塑造別人的靈魂。教師基本的職業(yè)要求是能夠勝任教學。勝任教學就要掌握教學技能?；镜慕虒W技能包括口頭表達、板書書寫、應用計算機技術(shù)，等等。除此之外，我認為，善于引導學習也屬于教學技能。歷史教學不是教會學生掌握什么技術(shù)或謀生的手段。說老實話，不懂歷史也照樣可以生存。但學習歷史可以鍛煉思維。要達到訓練學生思維的目的，教師就要動腦筋，不是什么問題都可以提問的，也不是要把你知道的都講給學生聽，要考慮學生的認知水平，要給學生留下思考的余地，要使學生體驗解決問題的過程，例如，教學中要強調(diào)新疆、西藏和臺灣是我國領(lǐng)土神圣不可分割的一部分。為什么?最終不是讓學生記住這句話，而是讓他們理解歷史上中央政府如何對這些地方實施了有效的行政管理。這個理解過程是教學的重點。

當然，一個優(yōu)秀的歷史教師應該成為有社會責任感的教師。在課堂上，我們不光是給孩子們傳授知識，更重要的是培養(yǎng)一種積極向上的生活態(tài)度，以積極的人生態(tài)度對待生活。因此，教師也要善于調(diào)解自己的情緒、情感，堅定教學信心，潛移默化地影響學生的學習狀態(tài)。理想的課堂。精彩的教學，是師生之間情感的溝通和智慧的交流。在歷史課堂上，教師精神煥發(fā)，學生便生機勃勃；教師娓娓道來，學生就全神貫注；教師循誘善導，學生便勤思明辨；教師博學篤行，學生就好學求進。在成功課例中，課堂是輕松連貫，和諧而有韻味的。

一名優(yōu)秀的歷史教師，應該不斷地追求、設計成功的課堂，引導學生走向成功?！俺＝坛Ｐ隆闭f來容易，做到很難。歷史教師如果停止了這種追求，課堂自然就暗淡許多，甚至教師自己也感到厭煩。追求精彩是必要的。我想，有了這種教學的理想，精品歷史課就會呼之欲出。

[作者簡介]鄧繼民，男，1960年生，山東省濟寧市教學研究室歷史教研員，中學高級教師。

[責任編輯：任世江]