[關(guān)鍵詞]史料選擇，神入歷史，教材整合

[中圖分類(lèi)號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]0457—6241(2009)23—0034—02

新課程為廣大歷史教師整合教材、開(kāi)發(fā)課程資源提供了很大的空間。筆者日前參加安徽省高中新課程教學(xué)大賽時(shí)就看到，很多教師通過(guò)補(bǔ)充一些史實(shí)材料，極大地豐富了課堂；史論結(jié)合的方式，增強(qiáng)了學(xué)生的歷史素養(yǎng)。但在材料的選擇上，我覺(jué)得白璧微瑕，史料的選擇、神入歷史教學(xué)的應(yīng)用、教材的整合成為一柄“雙刃劍”，豐富課堂的同時(shí)，也“污染”了課堂。

一、歷史教學(xué)史料的選擇不能有損人文性

在講授《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》(本文所舉例子均選用《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》授課)時(shí)，一位教師選擇了中英談判幕后花絮——撒切爾夫人走出人民大會(huì)堂摔倒視頻，做學(xué)習(xí)材料。教師以會(huì)談前撒切爾夫人的談笑風(fēng)生和會(huì)談后“鐵娘子”的落寞沉重反映她未能如愿以?xún)?、印證中國(guó)力量的強(qiáng)大，這種對(duì)比很有創(chuàng)意。如果到此為止，教學(xué)效果已經(jīng)達(dá)到，但這位教師可能是為了追求趣味性，或者想發(fā)掘“摔倒”的象征意味，又繼續(xù)在“摔倒”上做足文章，這就顯得有點(diǎn)狹隘。一個(gè)人走路“摔倒”，是不是就是失敗的象征?我看未必。歷史不是文學(xué)，通過(guò)“摔倒”來(lái)嘲笑“鐵娘子”面對(duì)“鋼”(鄧小平)的自不量力，看起來(lái)更像用主觀感受來(lái)映射歷史。另者，嘲笑一位外國(guó)首相、一位57歲女士顯然有礙人文主義的培養(yǎng)、有失大國(guó)風(fēng)度?！八さ埂币曨l的播放是錦上添花還是畫(huà)蛇添足?

一位教師在講到臺(tái)灣問(wèn)題時(shí)，出示了一組自己在臺(tái)灣旅游的照片，用親身經(jīng)歷講述臺(tái)灣歷史，拉近了學(xué)生與歷史課的距離，給大家的印象非常深刻。接著，執(zhí)教者又展示了自己在“莫拉克”臺(tái)風(fēng)肆虐臺(tái)灣時(shí)的一組照片，并出示了大陸援助臺(tái)灣的圖片，以此反映兩岸“血濃于水”。這兩組照片貼近時(shí)政，選擇的非常好，但當(dāng)它們組合呈現(xiàn)后，卻產(chǎn)生了問(wèn)題：臺(tái)灣遭遇不幸(莫拉克臺(tái)風(fēng)引發(fā)的水災(zāi))時(shí)，我們的教師正在臺(tái)灣旅游，一組組照片展示的只有旅游的自豪與矯情，只有“有幸脫險(xiǎn)”(教師原話(huà))的慶幸，卻沒(méi)有為臺(tái)灣受災(zāi)人民做點(diǎn)什么的內(nèi)涵呈現(xiàn)。我們是否應(yīng)該多展示一些為人師表的力量，讓我們的德育滲透避免蒼白無(wú)力?照片組合造成了立意的無(wú)形“打架”。好材料我們要用，但要學(xué)會(huì)選擇，否則不但“云遮霧繞”掩蓋了自己真實(shí)的意圖，甚至適得其反，成為一種戕害。學(xué)會(huì)適當(dāng)規(guī)避，也是教學(xué)中不容忽視的問(wèn)題。

二、歷史教學(xué)史料的解讀要注意科學(xué)性、準(zhǔn)確性

有教師用“胡錦濤和香港原特首董建華握手”的圖片，解讀香港回歸。香港回歸發(fā)生在1997年，那時(shí)國(guó)家主席是江澤民，選擇有江澤民的圖片是不是更妥帖?選用了圖片，卻沒(méi)有背景介紹，只憑一幅單純的“握手照”，能說(shuō)明問(wèn)題嗎?試問(wèn)沒(méi)有回歸，能不能握手?歷史不是語(yǔ)文，它是一門(mén)思考性的學(xué)問(wèn)，這種思考不能“妄測(cè)”，要講證據(jù)。我們常說(shuō)要論從史出，就必須給出照片的來(lái)龍去脈，學(xué)生才可能真正理解為什么“它”表示“香港回歸”。

有教師展示了一幅“胡錦濤會(huì)見(jiàn)連戰(zhàn)”的“握手照”，并連著問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題：“他們站這么遠(yuǎn)的距離就主動(dòng)伸出自己的手，這表達(dá)了什么樣的心情?”“為何說(shuō)他們的握手將屬再次握手?”“他們的手最終能握上嗎?”教師的提問(wèn)非常好，需要綜合史實(shí)才能回答，但因?yàn)檎掌袃扇酥g尚有一段距離，教師就將其解讀為兩人見(jiàn)面的艱難顯然有些不恰當(dāng)。這是兩人會(huì)面的照片，不是歷史漫畫(huà)，兩人見(jiàn)面確實(shí)艱難，但選擇兩人即將握手、還沒(méi)握手的瞬間，定義為見(jiàn)面的艱難，是不是有點(diǎn)故弄玄虛?為了挖掘所謂的“象征意義”，把歷史行進(jìn)的瞬間如此進(jìn)行放大，把歷史課搞得如此高深莫測(cè)是不是拓展過(guò)頭?

不少教師在講到馬爾維納斯群島的歸屬問(wèn)題時(shí)，都說(shuō)是英國(guó)搶占了阿根廷的島嶼。我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題需要慎重，至今馬爾維納斯群島的歸屬尚存在爭(zhēng)議，我國(guó)官方也沒(méi)有馬爾維納斯群島原屬阿根廷的說(shuō)法；而當(dāng)時(shí)鄧小平說(shuō)香港不同于馬爾維納斯群島，意思說(shuō)兩者性質(zhì)不同，即香港屬于中國(guó)領(lǐng)土具有確定性，不像馬爾維納斯群島領(lǐng)土主權(quán)存在爭(zhēng)議，并不是說(shuō)馬爾維納斯群島屬于阿根廷。中學(xué)課堂不應(yīng)該這么武斷地把存在主權(quán)爭(zhēng)議的內(nèi)容灌輸給學(xué)生。“一位中學(xué)歷史教師，作為一個(gè)歷史運(yùn)用者，不可能也沒(méi)有必要把歷史研究的全部?jī)?nèi)容傳授給學(xué)生，尤其是目前尚有很大爭(zhēng)議的問(wèn)題，對(duì)缺乏分析判斷力的中學(xué)生而言，反而容易引起思想的混亂，而應(yīng)該選擇最適合、最重要的內(nèi)容也就是基本的整體的歷史事實(shí)傳授給學(xué)生。”

三、歷史教學(xué)的“神入”要注意時(shí)代性、適切性

創(chuàng)設(shè)虛擬情景目的是為了讓學(xué)生“神入”歷史，貼近歷史，進(jìn)而分析、思考問(wèn)題。這要求學(xué)生在“神人”過(guò)程中，必須要對(duì)假設(shè)的人物及其所處的歷史時(shí)期有正確的了解；教師要在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)、質(zhì)疑精神等。在上《祖國(guó)統(tǒng)～大業(yè)》時(shí)，一位教師提出“假如面對(duì)這些問(wèn)題(港澳問(wèn)題、臺(tái)灣問(wèn)題)，你能給當(dāng)時(shí)領(lǐng)導(dǎo)人(指建國(guó)初期)提出什么建議?”學(xué)生回答：“武力解決。”許多聽(tīng)課的教師發(fā)笑，授課教師有些尷尬。當(dāng)學(xué)生回答：“和平統(tǒng)一?！笔谡n教師發(fā)出會(huì)心微笑，并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，接著闡述了和談對(duì)中華民族的有利作用。學(xué)習(xí)歷史最忌諱的是用今人的眼光衡量過(guò)去的事情，“武力解決”方案正是當(dāng)時(shí)人認(rèn)為最正確的解決方案，也是符合歷史實(shí)際的?！昂推浇y(tǒng)一”在當(dāng)時(shí)缺乏實(shí)際操作的可能性。毛澤東雖然有“和平解決”的意思，但主要是希望國(guó)民黨內(nèi)部分裂，有人像傅作義那樣投誠(chéng)或起義，而不是今天的“和平統(tǒng)一”(一國(guó)兩制)方案。歷史的“神入”是有條件的，即必須符合、尊重當(dāng)時(shí)的歷史實(shí)際，進(jìn)行合理的想象和推論，否則就是“偽歷史”。這讓我想起臺(tái)灣著名學(xué)者張?jiān)脑?huà)“要想理解過(guò)去，很重要但很不容易；批判過(guò)去，作些翻案文章，并不困難，卻無(wú)意義。歷史不是事情的經(jīng)過(guò)，歷史知識(shí)不是一些原因、解釋的表面的陳述；我們要有深入的了解，盡可能了解當(dāng)時(shí)人們內(nèi)心的想法，也要知道各種解釋有其數(shù)據(jù)上的證據(jù)?！薄皻v史的理解”才是正確對(duì)待歷史的態(tài)度。

教師是課堂的主導(dǎo)力量，如何正確發(fā)揮教師的“主導(dǎo)作用”，我們要三思而后行。

[作者簡(jiǎn)介]李應(yīng)平，男，1970年生，安徽省繁昌縣教研室歷史教研員，主要從事中學(xué)歷史教學(xué)研究。

[責(zé)任編輯：王雅貞]