鄭亞維

摘 要：在信息時(shí)代，多媒體越來(lái)越成為學(xué)校教學(xué)的有力輔助手段。然而目前的語(yǔ)文多媒體教學(xué)，卻有些地方背離了初衷，使語(yǔ)文多媒體教學(xué)走入誤區(qū)。本文著重闡述如何擺正多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的位置，使多媒體與語(yǔ)文課堂教學(xué)得以很好整合，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：多媒體；語(yǔ)文教學(xué)；課堂效果

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8454（2009）04-0055-02

信息時(shí)代，多媒體越來(lái)越成為學(xué)校教學(xué)的有力輔助手段。由于多媒體具有集聲音、文字、圖像等于一身的功能，因此它在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增大課堂容量、提高教學(xué)效率等方面發(fā)揮著重要的作用，使教學(xué)煥發(fā)出新光彩。然而綜觀目前的語(yǔ)文多媒體教學(xué)，卻有些地方背離了初衷，使語(yǔ)文多媒體教學(xué)走入誤區(qū)。 因此如何擺正多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的位置，更好地提高課堂教學(xué)效果，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、講究“度”，不濫用

現(xiàn)今的一些語(yǔ)文公開(kāi)課，幾乎沒(méi)有不做課件的，沒(méi)有不用多媒體的。似乎不運(yùn)用多媒體，語(yǔ)文公開(kāi)課就不上檔次。有的教師一節(jié)課從頭到尾就在電腦前忙乎。顯然，這是多媒體的一種濫用。因?yàn)?，雖然在當(dāng)今高科技的時(shí)代里，多媒體無(wú)疑應(yīng)該引進(jìn)語(yǔ)文課堂，但是，多媒體充其量只能作為語(yǔ)文課的副食，永遠(yuǎn)不可能作為主食。也就是說(shuō)，多媒體只能是語(yǔ)文課的輔助手段，永遠(yuǎn)不可能用它來(lái)組織一切教學(xué)。再者，語(yǔ)文課最為重要的是要讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字。如果一味地使用多媒體，似乎就有些看動(dòng)畫(huà)片的味兒，就難以讓學(xué)生直接感悟語(yǔ)言文字。所以，多媒體的使用，一定要講究“度”。不可不用，不可多用，要力圖恰到好處。

二、要輔助，不忽視課本

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文材料作為語(yǔ)言文字的載體，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力、提高語(yǔ)言表達(dá)方面無(wú)疑具有重要的作用。

然而，現(xiàn)在有些講究形式的課堂、多媒體課件卻成了主體：課文的內(nèi)容多用多媒體手段來(lái)呈現(xiàn)，學(xué)生眼睛盯著屏幕，思維跟著教師的操作而變化，學(xué)生的語(yǔ)文課本放在桌子上成為擺設(shè)。教室光線昏暗，學(xué)生看不清課文，也無(wú)法記課堂筆記，學(xué)生沒(méi)有也不可能有讀課文、理解課文的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

多媒體課件雖說(shuō)圖文并茂，聲色俱全，但它剝奪了學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)深刻領(lǐng)會(huì)、理解課文的權(quán)利，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能得到發(fā)揮，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是間接的、被教師圖解過(guò)的，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。而且，用多媒體來(lái)演示課文，多媒體所呈現(xiàn)的畫(huà)面文字等內(nèi)容一閃而過(guò)，學(xué)生的印象不深，理解不透。

三、要靈活，不套用模式

過(guò)去的語(yǔ)文課有這樣一個(gè)模式：一是介紹背景，二是簡(jiǎn)介作者，三是分析課文，四是歸納中心，五是寫(xiě)作特點(diǎn)，六是布置作業(yè)。顯然，這種模式單調(diào)乏味，仿佛鐐銬，理當(dāng)打破。但現(xiàn)今的一些語(yǔ)文多媒體課件，無(wú)形之中似乎也有了一個(gè)新框：一是出示教學(xué)目標(biāo)，二是設(shè)置教學(xué)情境，三是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，四是進(jìn)行片段寫(xiě)作，五是布置作業(yè)，這些內(nèi)容（問(wèn)題）教師事先已設(shè)計(jì)好，上課時(shí)按機(jī)操作即可。雖說(shuō)這種模式較以前有所進(jìn)步，但它終究也屬于一種框框，框住的是教師自己的教學(xué)特色和學(xué)生的主動(dòng)性。我們常說(shuō)教無(wú)定法，意思是不要框框。所以，還是應(yīng)該根據(jù)實(shí)際，去除已有的框框，力圖改革創(chuàng)新，確定合適的教法。

四、要實(shí)用，不分散學(xué)生注意力

多媒體豐富多彩的視聽(tīng)效果，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，在課堂設(shè)計(jì)和使用時(shí)，一些教師在追求豐富多彩的視聽(tīng)和動(dòng)畫(huà)效果時(shí)，容易忽略教學(xué)目的，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的注意力的分散。如有教師制作初中課文《紫藤蘿瀑布》的多媒體課件，收入了大量的“紫藤蘿”圖片，卻忽略了這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是，面對(duì)生機(jī)勃勃的紫藤蘿瀑布作者獲得了感悟。展示大量的紫藤蘿圖片把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移了，也把學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移了。

在課件中過(guò)度采用與教學(xué)內(nèi)容無(wú)直接關(guān)系的圖像、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等，只會(huì)使學(xué)生把更多的注意放在精彩的畫(huà)面和悅耳的音樂(lè)上，而無(wú)法專心于這些畫(huà)面和音樂(lè)所要力圖實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的，效果往往適得其反。因此，在設(shè)計(jì)課件時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律適當(dāng)選用多媒體課件。

五、要保留空間，不限制學(xué)生的想象和情感體驗(yàn)

多媒體能給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)直觀和生動(dòng)的“畫(huà)面式”教學(xué)方法，但是對(duì)于語(yǔ)文課而言，不是任何時(shí)候都需要多媒體技術(shù)的。語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。這種能力主要指那種“由近及遠(yuǎn)，以所見(jiàn)知所不見(jiàn)”的想象能力。文字在每個(gè)個(gè)體的大腦中所“撐起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的。所謂“情動(dòng)于衷而發(fā)于外”，文章不是無(wú)情物，師生俱是有情人。沒(méi)有情感的外化、傳達(dá)和共鳴的語(yǔ)文課是毫無(wú)生氣的。

課堂以教材蘊(yùn)含的情感為源頭，以教師的情感外化為渠道，流向?qū)W生的心田，形成一定的情感氛圍。在文學(xué)審美過(guò)程中，人們由于生活體驗(yàn)、情感經(jīng)歷的不同，往往“一千個(gè)人心目中有一千個(gè)哈姆萊特”，我們盡可以利用多媒休教學(xué)來(lái)營(yíng)造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫(huà)面這種虛擬的想象代替文字的意境。

《林黛玉進(jìn)賈府》中作者是這樣描寫(xiě)林黛玉的外貌的：“兩彎似蹙非蹙籠煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分?！绷主煊窬烤归L(zhǎng)得什么模樣，誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。一百個(gè)讀者的心中就有一百個(gè)林黛玉；同一個(gè)讀者，反復(fù)品味揣摩這段文字，心中的林黛玉也會(huì)有所變化。但是如果我們將電視或者電影中林黛玉的形象放在課件中，效果怎么樣是可想而知的。文字的想象遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于屏幕，僅僅借直觀手段來(lái)組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。

六、要簡(jiǎn)單，不影響師生情感交流

課堂上，教師與學(xué)生之間除了知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)外，更重要的是師生之間情感的交流，這種情感的交流方式是多種多樣的，通常有語(yǔ)言、手勢(shì)、肢體動(dòng)作以及神態(tài)等等，有時(shí)教師的一個(gè)微笑，一個(gè)鼓勵(lì)性的手勢(shì)，給學(xué)生的激勵(lì)，遠(yuǎn)比教師口頭的表?yè)P(yáng)要強(qiáng)得多，給學(xué)生留下的回味比教師教給他的任何知識(shí)要深遠(yuǎn)得多，這正是語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力之所在。

復(fù)雜的多媒體課件運(yùn)用時(shí)，在師生的交流中，加入了多媒體這個(gè)“第三者”，構(gòu)成了教師——多媒體——學(xué)生三者的交流，知識(shí)的傳遞要通過(guò)多媒體才能實(shí)現(xiàn)，教師關(guān)注更多的是多媒體的操作和教學(xué)內(nèi)容的演示，學(xué)生知識(shí)掌握和技能培養(yǎng)的信息反饋被忽視了，師生之間的情感交流多了一個(gè)障礙物，學(xué)生關(guān)注的是多媒體課件的演示，眼睛盯著的是多媒體的演示屏幕，腦子里思考著的是屏幕上顯示的內(nèi)容，這時(shí)，教師在學(xué)生心目中只是一個(gè)多媒體的操作者，影響了教師與學(xué)生的情感交流，復(fù)雜的多媒體“統(tǒng)治”了課堂，人性化的人際情感交流被冷冰冰的“人機(jī)交往”所取代，它嚴(yán)重妨礙了師生課堂情感的互動(dòng)。 語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，不能僅僅依靠教學(xué)技巧和現(xiàn)代化的教學(xué)“武器”，更有賴于教師牽引學(xué)生的靈魂沉潛于字里行間，流連于墨韻書(shū)香，這樣，學(xué)生才能獲得真實(shí)閱讀“知書(shū)達(dá)理”的效果，獲得啟迪智慧滋補(bǔ)精神的營(yíng)養(yǎng)。

在一定意義上說(shuō)，教師也是媒體，但教師同時(shí)又是教學(xué)過(guò)程的組織者、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，是人的優(yōu)秀品質(zhì)的示范者，這是其他任何媒體都無(wú)法取代的。因此，多媒體只是教學(xué)媒體中的一種，它既不是萬(wàn)能媒體，也不是唯一媒體，只能是教學(xué)輔助媒體，一定要慎用善用多媒體，可用可不用的地方堅(jiān)決不用，多用少用一樣的地方，盡可能少用。

技術(shù)是應(yīng)該為人服務(wù)的，人不能自己創(chuàng)造了新技術(shù)，再反過(guò)來(lái)用新技術(shù)束縛自己的手腳，使自己淪為新技術(shù)的奴隸。我們應(yīng)該做的是積極學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，并通過(guò)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的完美整合，最大限度地發(fā)揮多媒體的“輔助作用”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，創(chuàng)造出一片語(yǔ)文多媒體教學(xué)的新天地。

（編輯：王天鵬）