徐　華　郞秀婷　李泉波

在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自己找出策略解決問題并檢驗(yàn)其正確與否的教與學(xué)的方法。這就是“問題解決”的教學(xué)方法。

1 把握好關(guān)鍵詞，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神

化學(xué)變化中經(jīng)常會出現(xiàn)如過量、等量、充分、部分反應(yīng)、完全反應(yīng)、恰好完全反應(yīng)、肯定有、可能有、部分溶解、全部溶解等關(guān)鍵詞。準(zhǔn)確理解、運(yùn)用化學(xué)變化中特定的關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生良好、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄磕芰蛯?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，是教師應(yīng)十分注意的問題。

如取一包白色固體，可能是氯化鈉、氯化鋇，硫酸銅，硝酸鈣，硫酸鈉，碳酸鈉的混合物，也可能是其中的一部分。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄：1）取少量白色固體加水充分溶解，溶液顯無色，有白色不溶物；2）過濾后在不溶物中滴入鹽酸，不溶物部分溶解，并有氣泡產(chǎn)生；3）在濾液中加入硝酸銀溶液，有白色沉淀產(chǎn)生、且不溶于硝酸。問：粉末中肯定有什么？肯定無什么？可能有什么？這實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵詞：白色粉末充分溶于水；溶液顯無色；有白色沉淀；加入鹽酸后，不溶物部分溶解。這些關(guān)鍵詞的理解和運(yùn)用，對物質(zhì)性質(zhì)的判斷起了決定性作用。學(xué)生在思考后回答：充分溶解后，溶液顯無色，則肯定不含硫酸銅；生成的白色沉淀物中可能含有：碳酸鈣、碳酸鋇和硫酸鋇；加鹽酸部分溶解，則肯定有碳酸鈣或碳酸鋇。碳酸鋇，碳酸鈣原來粉末中沒有，則肯定是碳酸鈉和氯化鋇或碳酸鈉和硝酸鈣反應(yīng)后的產(chǎn)物，而部分溶解說明還有不溶的物質(zhì)，則應(yīng)該是硫酸鋇，而硫酸鋇的生成，則是氯化鋇和硫酸鈉反應(yīng)的結(jié)果。在濾液里加入硝酸銀后有白色物質(zhì)產(chǎn)生，且不溶于硝酸則白色沉淀肯定是氯化銀。因此白色粉末中肯定有硫酸鋇、氯化鋇、碳酸鈉，肯定沒有硫酸銅，可能有氯化鈉、硝酸鈣。對以上關(guān)鍵詞的推理和判斷，由表及里，步步深入，從而得出正確的判斷。

2 利用問題的輻射，讓知識達(dá)到遷移、延伸

教學(xué)的目的是讓學(xué)生獲取知識，而知識的獲取與掌握離不開學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。教師不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們的求知欲望，要面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的差異，尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，增加課程內(nèi)容的選擇性，滿足學(xué)生發(fā)展的多種需要。

分析教材中一道習(xí)題，硝酸銀和硝酸銅混合溶液中，加入一定量的鐵粉，充分反應(yīng)后過濾，在濾液中滴入鹽酸有白色沉淀產(chǎn)生，問有何種金屬析出？學(xué)生思考后答：加鹽酸后有白色沉淀產(chǎn)生，既濾液中有硝酸銀，而有硝酸銀存在，說明硝酸銀過量，那析出的金屬只能是銀。這時(shí)將問題適當(dāng)進(jìn)一步輻射、延伸，設(shè)想：1）如在濾液中滴入鹽酸無沉淀產(chǎn)生，析出的金屬肯定是什么？可能還有什么？2）在濾渣中滴入鹽酸，如有氣泡產(chǎn)生，則又有那些金屬被析出？學(xué)生的思維又進(jìn)一步開始發(fā)散，加鹽酸如沒有沉淀說明濾液中無硝酸銀，銀肯定被析出，而銅的析出又無法證明，不能肯定，但也無法排除不被析出，只能是有可能。若在濾渣中加鹽酸有氣泡產(chǎn)生說明鐵粉過量，則析出的金屬肯定有銀和銅?？此埔坏榔胀ǖ牧?xí)題，由于發(fā)生的現(xiàn)象不同，就可能產(chǎn)生不同的結(jié)果，這在化學(xué)反應(yīng)中屢見不鮮。重要的是教師如能將知識適當(dāng)?shù)陌l(fā)掘和延伸，充分挖掘?qū)W習(xí)的學(xué)習(xí)潛力，使不同的學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上思維不斷發(fā)展、發(fā)散、和延伸。

3 增設(shè)實(shí)驗(yàn)問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

法國生理學(xué)家貝爾納曾經(jīng)說過“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂創(chuàng)造力是指要真正地給予學(xué)生發(fā)展他們想法的機(jī)會，從而發(fā)展他們富有創(chuàng)造力的才能”。在學(xué)習(xí)堿的通性，二氧化碳能否和氫氧化鈉溶液反應(yīng)時(shí)，針對反應(yīng)現(xiàn)象不明顯這一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，要求學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦設(shè)計(jì)改進(jìn)這一裝置的方案。在學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)前，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀，講解一些實(shí)驗(yàn)的小竅門及實(shí)驗(yàn)儀器代用品等，以開拓學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案過程中加以指導(dǎo)，幫助他們解決實(shí)際困難，鼓勵(lì)增加學(xué)生的自信心，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和創(chuàng)新意識。有的學(xué)生還在實(shí)驗(yàn)室安裝自己設(shè)計(jì)的裝置，認(rèn)真探索，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極思考，大膽設(shè)想，努力創(chuàng)新，設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)裝置。從中挑選幾種讓學(xué)生自己來講解設(shè)計(jì)思路和操作實(shí)驗(yàn)，從中評出最佳實(shí)驗(yàn)裝置來展示。

通過學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，改進(jìn)和創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)裝置，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生基于教材又不拘泥于教材的思維，學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)探究的過程中，品嘗到成功的喜悅，又使學(xué)生真正感到自己是學(xué)習(xí)的主人，又切身感受到學(xué)習(xí)的快樂。