麻宏鑫　韓君莉

目前，教師成為研究者或教師即研究者已經(jīng)成為教師教育改革中的一個具有國際影響力的運動，也是我國教育改革實踐提出的一個具有重大理論意義的課題。在教師專業(yè)化發(fā)展中，教師已由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)為教育活動的組織者、設(shè)計者、合作者，教師要想適應(yīng)教育變革及其新要求，作一名“學(xué)習(xí)者”是很不夠的，更需要教師有能力對自己的教育行動加以省思、研究、改進，即樹立“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展理念。

從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來看，中小學(xué)教師必須成為教育研究者

（1）社會的發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來越高，隨著時代的發(fā)展和科學(xué)的進步，教學(xué)內(nèi)容隨著社會發(fā)展不斷提高，原來的某些教育內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展，許多新的教育內(nèi)容又在不斷地涌現(xiàn)，這就要求教師自覺跟上時代的步伐，不斷進行自身知識結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識，不斷追求新知，并有意識地運用于教育教學(xué)活動，必須具備終身學(xué)習(xí)的觀念和濃厚的科研意識。

（2）新課程的實施意味著原來屬于國家的課程開發(fā)的權(quán)力部分地下放給學(xué)校和教師，從而使課程開發(fā)不再僅是學(xué)科專家和課程專家的專利，教師也成為校本課程開發(fā)的主體之一。這樣，教師不再僅僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)原野的主動的設(shè)計者。校本課程開發(fā)要求教師作為一個研究的身份進入課堂教學(xué)實踐，并成為一個對自己實踐不斷反思的“反思實踐者”。

（3）教師要使自己在職前培養(yǎng)中初步奠定的合理知識結(jié)構(gòu)能在以后的教師工作中發(fā)揮作用，就要在保持知識結(jié)構(gòu)的開放性的同時，還必須學(xué)習(xí)和提高自己“轉(zhuǎn)識成智”的能力。這就要求教師不僅轉(zhuǎn)換知識觀，而且了解不同學(xué)科、不同場合、不同目的所使用的不同知識形態(tài)，采取不同的所傳遞方式，指導(dǎo)和幫助學(xué)生能夠在這些知識面前善于判斷、選擇、取舍，并能夠進行不同知識的組合、轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，學(xué)習(xí)著手解決問題。

（4）在現(xiàn)代社會的知識理論中，由于知識本身與人的關(guān)系越來越密切，知識的含義已經(jīng)發(fā)生了一定的變化，知識的建構(gòu)性特征越來越明顯和突出，教師和學(xué)生都是作為主體而進入教育過程的，他們通過協(xié)商、互動的方式共同對知識進行理解和建構(gòu)，這就意味著對教師素質(zhì)、能力方面的要求提高了，即教師必須是一個研究者，才有資格、有能力擔負起建構(gòu)性知識的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)造性地設(shè)計一種開放的、有助于師生合作及學(xué)生獨立探究的學(xué)習(xí)情境，在積極的、主動、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)活動氛圍和背景中，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非包辦。

從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動因分析，教師成為研究者是教師自身成長的必要。

（1）教師的知識是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)。教師的知識結(jié)構(gòu)包括：本體性知識(即教師所具有特定的學(xué)科知識)、條件性知識(即教育學(xué)和心理學(xué)的知識)和實踐性知識(即關(guān)于課堂情境及與之相關(guān)的知識)。教師的本體性知識與學(xué)生的成績之間幾乎不存在統(tǒng)計上的關(guān)系。條件性知識也只有在具體實踐的情境中才能發(fā)揮功效。而實踐性知識，要求教師通過自我實踐的反思和訓(xùn)練才能得到和確認，靠他人的給予似乎是不可能的。從這個角度看，教師成為研究者是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。

（2）從普通教師到優(yōu)秀教師或教育專家，大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個階段。要想成為優(yōu)秀教師或教育專家，需要的是探索精神，要帶著理性的目光，審視自己的昨天和今天，審視從他人那里學(xué)習(xí)來的經(jīng)驗，審視一切正在使用的方法與正在講授的知識，并根據(jù)整體的需要去調(diào)整自己，主動地、超前地意識到教育教學(xué)中的各種可能出現(xiàn)的問題，走在改革的最前沿，有創(chuàng)造性地改進自己的工作，并在更高的層次上拓寬自己的知識、完善自己的知識結(jié)構(gòu)，形成自己的教學(xué)技能，使自己成為一個學(xué)者型、專家型的教師。

（3）教師成為研究者是教師形成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認定、堅信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內(nèi)驅(qū)力，教育思想和教育理想一旦上升為教師的教育信念，就會成為其生活、工作的內(nèi)在動力和自覺愉快的追求。形成教育信念，是教師專業(yè)發(fā)展的最高境界，但教師的教育信念不是教師頭腦里固有的，它除了受理論指導(dǎo)，經(jīng)驗的總結(jié)，更是通過對已有教育思想和教育實踐的審視、反思和辨析，經(jīng)過自己潛心的理論鉆研和探索，敢于堅持自己深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、恪守、實踐，具有教育價值，才能形成自己成熟的教育信念。

如何使教師成為研究者

首先，教師要有創(chuàng)新精神。新課改要求教師培養(yǎng)和強化自己的創(chuàng)新精神，以培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生。教師必須通過創(chuàng)造性教育來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，將學(xué)生培養(yǎng)成會創(chuàng)造的人。因此教師要培養(yǎng)起自己的創(chuàng)新能力，應(yīng)該經(jīng)常主動地更新觀念，學(xué)習(xí)新知，在教育教學(xué)和日常生活的一點一滴中，有意識地培養(yǎng)和強化自己的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造性地進行教育教學(xué)，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。

其次，教師要有獨立批判的勇氣和眼光。遇到問題不能人云亦云，這樣的觀點對不對，這樣做好不好，要用自己的獨立眼光去審視它，得出自己獨立的見解。不迷信權(quán)威，不畏權(quán)貴是真正的學(xué)者最為寶貴的學(xué)術(shù)品格。如果缺少了這點不僅成不了真正的學(xué)者，而且創(chuàng)新精神也會隨著時間的推移逐漸被抹滅。

再次，教師要有開放的心態(tài)，要善于與人交流。與人交流可以激發(fā)思考的靈感，可以完善發(fā)展自己的思想。在交流的過程中要善待評判與反對聲音，學(xué)術(shù)思想只有在反對和批判聲中才能完善與發(fā)展。新課改要求教師高度重視交往與合作能力的培養(yǎng)。俗話說，“同行是冤家”。毋庸諱言，在現(xiàn)實情況下，教師之間存在競爭關(guān)系，但同時也有合作關(guān)系。新時代的社會在競爭加劇的同時更加強調(diào)交流與合作，強調(diào)雙贏和共贏。教師之間的交往與合作有多種形式。日常教學(xué)之余，教師之間可以相互交換意見，彼此分享經(jīng)驗。同科教師之間可以在一起討論教學(xué)方法，相互合作設(shè)計課程。不同學(xué)科的教師也可以相互學(xué)習(xí)和借鑒，或在相關(guān)學(xué)科知識方面提供專業(yè)幫助。

最后，教師必須學(xué)會學(xué)習(xí)，加強終身學(xué)習(xí)的意識和能力。現(xiàn)代信息社會知識更新迅猛，僅有在學(xué)校所獲得的知識，用起來常常捉襟見肘，已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的需要，因此，每個教師都必須成為終身學(xué)習(xí)者，不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的知識水平。過去我們常常津津樂道于教師“一桶水”相對于學(xué)生“一杯水”的豐富淵博，現(xiàn)在“一桶水”的容量已遠遠不能滿足學(xué)生的需要，教師必須時刻吸納新知，不斷豐富和提高自己，成為學(xué)生的“源頭活水”。否則，不僅難以在學(xué)生面前維持自己的威望，在專業(yè)發(fā)展方面也會遭遇重重困難。

（作者單位：陜西澄城寺前中學(xué)澄城寺前中心小學(xué)）