馬福霞

“x、y、z，枯燥無味”，這種觀念對數(shù)學課的評價雖不全面，但畢竟反映了某些同學對數(shù)學課不感興趣的現(xiàn)狀，如果沒有升學考試的壓力，這種情況可能還要差。

一、運用比喻，加強理解

比喻是課堂教學常用的方法，恰當?shù)谋扔髂苌钊霚\出地說明問題，有助于學生深刻理解所學的內(nèi)容。

如在函數(shù)教學中，分段函數(shù)是教學的一個難點，學生難于把它當作一個函數(shù)，而是看作幾個函數(shù)，教學中我運用了這樣一個比喻的例子：“一個病人需全身拍片檢查，但限于條件，只能分三次拍片，一次是臂部以上，一次是身體中部，一次是下肢，要得到全身片子怎么辦？”學生回答說把三張片子拼起來，教師立即抓住“拼起來”做文章，為了表示一個需分定義域求解析式的函數(shù)，也要把各種情況“拼起來”，并用大括號民“{”連起來，各段函數(shù)是“分工不分家”。

二、運用詩歌，陶冶情操

中華民族悠悠五千年文明史，詩歌是一道亮麗的風景，在恰當?shù)臅r候運用數(shù)學課，能激發(fā)學生的學習熱情。

如在教圓錐曲線這一章時，剛好是春節(jié)后第一節(jié)課，學生還沉浸在節(jié)日的歡樂之中，我講了這樣的開場白：同學們新年好！今年春節(jié)天氣晴朗，氣溫偏高，在我居住處常聽到鳥的鳴叫，使我想起“兩個黃鸝鳴翠柳”，學生說“一行白鷺上青天”這種情景與我們前面學過的什么知識能聯(lián)系上，學生馬上意識到—直線 ，這時氣氛就活躍了，有的說鳥飛行不可能是直線，有的說即使是直線，也飛不出大氣層，有的說飛出大氣層就是曲線了，更有哲人般的話語：現(xiàn)實世界中直線運動是相對的，曲線運動是絕對的，教師立即抓住機會引入新課，我們今天開始學習一種特殊的曲線—圓錐曲線。

在幾何教學中，學生常會出現(xiàn)用通法解題較繁，運算到中途擱筆的情況，評講時要肯定學生的思路并運算到底，同時還要引導學生找出簡捷的方法，小結(jié)時，教師聲情并茂地說，真是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，這是對學生已取得進步的鼓勵，也是對沒找到合理解法的鞭策。

三、巧用語言，幫助記憶

幽默與風趣是智慧的象征，數(shù)學教師應(yīng)不乏這種智慧。

如在函數(shù)教學中，往往會認為截距都是正值，為此，我用投影儀放出魯迅的一首“無題”詩及另一幅“無題”漫畫，問同學，這一詩一畫真的無題嗎？學生說不是，再問純堿是堿嗎？學生說不是，教師順勢指出，既然“無題”有題，“純堿”非堿，“截距”非距就無可厚非了。

形體語言有它獨特的作用，如在比較底數(shù)大于（或大于零小于1）的指數(shù)函數(shù)圖像關(guān)系時，筆者緊貼講臺，以講臺邊線為x軸，自身為y軸，兩臂水平放置為直線y=1，當a越大（或越小）圖像越靠近y軸，只要把兩臂演示成指數(shù)曲線向身體靠近，在學習對數(shù)函數(shù)時，只要把指數(shù)曲線沿直線y=x“翻個身”就可以了。這可以幫助突破難點，起到無聲勝有聲的作用。同時也體現(xiàn)出語言在教學中的魅力。

四、注重首尾，寓教于樂

一個引人入勝的開頭，馬上可以調(diào)動學生參與的積極性，而一個富有趣味的結(jié)尾，也會產(chǎn)生不同尋常的意義，如能設(shè)計既有前呼，又有后應(yīng)的例子，教學效果會更好。

如在雙曲線定義教學中，向?qū)W生講述在抗美援朝戰(zhàn)爭中，美軍利用三個觀察哨聽到我炮兵陣地炮擊時的聲音時間差，就可以判斷我炮兵陣地的位置，大家知道是什么原因嗎？經(jīng)過簡單分析就可以引入雙曲線的定義。

教學實踐表明，課堂教學中多融入一些文化氣息，不僅僅是活躍氣氛，而且是教師把教學內(nèi)容深入淺出地教給學生的一種教學方法，是一種藝術(shù)，但舉例應(yīng)準確，貼近學生生活，不可牽強附會，更不能庸俗化，只要我們熱愛生活，熱愛教學，勤于思考，勇于實踐，這種教學藝術(shù)就會得到不斷提高。