陳　莉

物理學是一門以實驗為基礎的科學, “創(chuàng)新是一個民族的靈魂”，在知識經(jīng)濟的社會中，人最重要的素質(zhì)就是創(chuàng)新能力。所以在物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此在物理實驗教學中，注意不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設和猜想發(fā)展他們的創(chuàng)新意識就顯得尤為重要。

一、培養(yǎng)觀察力是學生創(chuàng)新能力的基礎

從培養(yǎng)能力的角度來看,演示實驗主要是培養(yǎng)學生的觀察能力,因此要培養(yǎng)觀察能力就必須抓好演示實驗。在演示實驗過程中,著重要培養(yǎng)學生的觀察的目的性、敏銳性和客觀性。在培養(yǎng)學生觀察的目的性上我一般采用的是讓學生回憶的方法。例如:請你就剛學習過的《磁場》、《電磁感應》舉一個老師在課堂上做過的、你又感興趣的演示實驗, 說出老師做的步驟、你觀察到的現(xiàn)象和得到的結(jié)論。這樣的題目給學生很大的自主性。其一是, 學生選擇課題是自主的; 其二是體現(xiàn)學生自己的興趣、認識的獨到之處是自主的。教師正好藉此培養(yǎng)學生的自主性和觀察的目的性以及可以提高學生學習的積極性。

在培養(yǎng)學生的敏銳性的時候，著重要使學生能夠在司空見慣的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)一些新的東西,發(fā)現(xiàn)一些重要特征。例如:在演示單擺振動周期與重力加速度關(guān)系時,教師可以放一塊強磁鐵在單擺的下方,再測出其振動周期, 比較一下放了磁鐵與沒放磁鐵的哪個周期大?這樣的題目,在教師沒有講解的情況下,學生只有靠敏銳的觀察了。

在中學物理實驗中,驗證性實驗居多,作為教師,應該培養(yǎng)學生觀察能力的客觀性及實事求是的科學態(tài)度。一就是一,二就是二,不要弄虛作假,實驗中誤差是不可避免的。教師在演示實驗的過程中應注意培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度和體驗,避免出現(xiàn)捏造實驗數(shù)據(jù)、歪曲實驗事實的現(xiàn)象。例如在凸透鏡成像規(guī)律的實驗中,除了照課本上的實驗步驟外,再要求學生在觀察中悟出凸透鏡的前后兩個鏡面上分別出現(xiàn)正立和倒立燭焰像的道理,讓學生在實驗中鞏固了凸鏡和凹鏡成像的知識, 培養(yǎng)了學生對物理現(xiàn)象的綜合觀察能力。接著追問把光屏取走,能見到實像嗎?學生由于受思維定勢的影響, 認為沒有光屏就不能成像。也有的學生感到老師的提問而又無法來肯定或否定。這時老師抓住機會, 引導學生在實驗過程中探索, 先用毛玻璃代替光屏, 并在成像的位置上把它漸漸下移,沿著光軸的方向看去在屏移去的位置上就有一部分燭焰實像,并和毛玻璃上成的另一部分燭焰實像上下接合,此時學生一種找到答案的喜悅感,猶如深山覓珍寶似的興奮激動, 使學生有探索過程中提高認知興趣, 也培養(yǎng)了學生用求實的作風探索科學的奧妙。

二、培養(yǎng)學生良好的實驗習慣和思維品德

良好的實驗習慣和思維品德是學生創(chuàng)新能力形成的重要途徑，教師在實驗教學過程中，要重視學生分析、思考與比較、歸納能力的培養(yǎng)，要重視培養(yǎng)學生良好的實驗習慣和思維品德，使之形成科學的實驗素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。

在進行學生分組實驗時，學生即使按照教師要求在實驗前做好預習準備工作，對儀器的操作步驟也比較清楚了，但一旦接觸到實驗儀器，仍會束手無策。因此，實驗前教師應對如何正確操作儀器進行示范，必要時強調(diào)說明不按規(guī)范操作會造成什么后果。尤其在學生進行操作過程中，要抓住典型事例向?qū)W生反復示范。在學生動手實驗時，對學生操作上出現(xiàn)的問題，教師不能急于正面糾正、回答，更不能代替學生操作，而要針對實驗中存在的問題啟發(fā)學生分析、思考，尋找解決的方法。發(fā)現(xiàn)有操作錯誤的，再進行示范。教師在演示實驗時，要注意動作的規(guī)范性，給學生以潛移默化的影響。教師要有意識培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，使之養(yǎng)成科學的實驗素養(yǎng)。首先，實驗前都要對儀器進行預備性調(diào)節(jié)，根據(jù)需要，有的儀器位置安裝底座要水平，有的要垂直。各儀器之間的聯(lián)系也應滿足一定要求，做完實驗后教師還應對實驗情況進行評講，對實驗誤差進行討論分析，并啟發(fā)學生進行總結(jié)，結(jié)合教材提出拓寬思維的問題讓學生討論。比如可對電學實驗常用步驟總結(jié)為：(1)接好線路，將滑動變阻器的滑動片調(diào)到阻值最大的位置(或適當?shù)奈恢?；(2)試觸電鍵，如正常閉合電鍵，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑動片，測出一組I、U值；(3)重復上述實驗，再測出幾組I、U值填入表中。同時使用各種儀器必須按一定操作規(guī)范進行。對于違反操作規(guī)定的要禁止。操作要有一定的條理性，例如應在檢查電路后，再接上電源的另一個接線柱，然后合上開關(guān)。觀察儀表時視線應與刻度平面垂直。儀器整理要有一定順序。如：電學實驗，應先切斷電源然后拆除連接電源的接線柱。儀器整理要有利于儀器的保養(yǎng)維護。如：托盤天平游碼歸零，橡皮圈墊上，學生電源刻度盤旋鈕旋到最小值，萬用電表刻度盤旋鈕撥離電阻檔，滑動變阻器滑臂滑至同一邊，有傳動裝置的儀器將傳動皮帶松馳等等。

三、通過實驗課的教學，培養(yǎng)學生的實驗技能和創(chuàng)造性思維能力

物理是一門實驗科學，中學物理實驗又是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學中，必

須重視培養(yǎng)學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣。每次作實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數(shù)、讀數(shù)和處理實驗結(jié)果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結(jié)論。比如在電學實驗中，教師要反復強調(diào)安培表、伏特表的連接特點及“＋”、“一”極的接線位置，讓學生學會用歐姆定律正確估算量程，避免量程過大使測量值的誤差大，又避免量程過小使電流燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能，就能獨立動手操作，打好實驗的基礎，學到課本上沒有的或者是一帶而過的知識。通過實驗，不僅有效地幫助學生領(lǐng)會物理知識，更重要的是通過觀察實驗現(xiàn)象，分析和解決實驗中的問題，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

以前，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分的動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的主體作用，從而有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。創(chuàng)新教學的構(gòu)成要素是研究性、引導性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機的結(jié)合起來，這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性的應用現(xiàn)代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外，在學生的模型制作、游戲、調(diào)查小實驗活動中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動，鼓勵學生創(chuàng)造。采用多種實驗方法，活躍學生思維。對于學生分組實驗，我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在即定目標的過程中，有全局觀點和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應變，培養(yǎng)學生的應變能力，使學生分析抽象概括綜合表達能力都得到訓練和發(fā)展。創(chuàng)新教學的構(gòu)成要素是研究性、引導性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機的結(jié)合起來，這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性的應用現(xiàn)代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外，在學生的模型制作、游戲、調(diào)查小實驗活動中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動，鼓勵學生創(chuàng)造。通過物理實驗，不但要達到教材對每一個實驗提出的實驗目的，進行常規(guī)的驗證性的實驗教育；還要培養(yǎng)學生的科學實驗素養(yǎng)，理論聯(lián)系實際和實事求是的科學作風，嚴肅認真一絲不茍的科學態(tài)度；更重要的是通過對分組實驗、課堂演示實驗、課外小實驗以及日常生活中物理現(xiàn)象的嚴密觀察和勤于思考，培養(yǎng)學生主動研究的探索精神和創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)、思考和解決新的實際問題的能力。

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個漸進的過程,只有在培育的過程中不斷養(yǎng)成,才能逐步提高,為了能達到不斷提高的目標,實驗教學中著重培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神。幫助學生樹立人人具有創(chuàng)造力的概念。時常注意學習借鑒吸取前人或他人的不同的思維方式方法。 物理規(guī)律的確定需要建立在物理實驗的基礎上，物理實驗的設計和操作又需要有很強的思維能力和動手能力，所以只有在物理實驗教學中既注意動手能力的培養(yǎng)又強化思維能力的培養(yǎng)，才能既調(diào)動右腦半球的功能又充分調(diào)動左腦半球的功能，造就具有創(chuàng)造能力的一代新人。