摘要：校企合作以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為主線，充分利用學(xué)校與企業(yè)兩種不同教育環(huán)境的教育資源，把學(xué)生的在校學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和企業(yè)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：校企合作；“訂單”培養(yǎng)；半工半讀

校企合作是中職教育職業(yè)性和實(shí)踐性本質(zhì)的內(nèi)在要求，是指學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)和技術(shù)開發(fā)、改造、創(chuàng)新的過程中相互配合、共同協(xié)作。對(duì)學(xué)校而言，開展校企合作能有效地了解企業(yè)對(duì)人才的需求數(shù)量、質(zhì)量、規(guī)格，從而確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，確定服務(wù)企業(yè)的辦學(xué)理念，明確人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求，使之滿足企業(yè)對(duì)技能緊缺型人才的需求。我校領(lǐng)導(dǎo)班子充分認(rèn)識(shí)到了校企合作辦學(xué)模式的重要性和必要性，把校企合作作為培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)道德、職業(yè)技能和工作作風(fēng)的主要途徑，作為學(xué)生由課堂和學(xué)校走向職業(yè)崗位的重要橋梁，形成了學(xué)校圍著市場(chǎng)轉(zhuǎn)、專業(yè)圍著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)、人才培養(yǎng)圍著崗位需要轉(zhuǎn)的辦學(xué)理念。

校企合作辦學(xué)模式的實(shí)踐

（一）“訂單”培養(yǎng)

“訂單”培養(yǎng)是學(xué)校與用人單位針對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)需求共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，簽訂用人訂單，通過“工學(xué)交替”的方式分別在學(xué)校和用人單位進(jìn)行教學(xué)、學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，該模式將傳統(tǒng)的校內(nèi)教學(xué)——實(shí)習(xí)——教學(xué)的方式，改革為簽訂訂單——校內(nèi)教學(xué)——企業(yè)實(shí)訓(xùn)——校內(nèi)教學(xué)——企業(yè)就業(yè)的方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與用人單位之間的高度密切合作，從根本上解決了職業(yè)針對(duì)性、技術(shù)應(yīng)用性、學(xué)生就業(yè)等問題。因此，“訂單”培養(yǎng)建立在校企雙方相互信任、緊密合作的基礎(chǔ)上，就業(yè)導(dǎo)向明確，企業(yè)參與程度深，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)校學(xué)生和企業(yè)積極性，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性，是一種校企共贏、校企合作的實(shí)用模式。

近年來，我校先后和廈門“園博園”、廈門太古飛機(jī)維修有限公司、廈門友達(dá)光電有限公司、三明紙業(yè)集團(tuán)簽定了培養(yǎng)“訂單”，培養(yǎng)旅游管理、機(jī)電一體化、電子信息、電子技術(shù)應(yīng)用、輕工工藝專業(yè)人才，規(guī)模達(dá)到1400多人。以廈門“園博園”“訂單”培養(yǎng)為例，學(xué)校在2006年9月從國(guó)際商務(wù)、商務(wù)外語、電子商務(wù)、旅游管理等專業(yè)選拔學(xué)生組成廈門“園博園”班，培養(yǎng)對(duì)象為廈門“園博園”景區(qū)的導(dǎo)游、服務(wù)人員，該班50人，采用“2+1”的校企合作模式，即學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行兩年的課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，第三年直接進(jìn)入廈門“園博園”景區(qū)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期間由“園博園”支付給學(xué)生適當(dāng)薪酬，學(xué)生畢業(yè)后，廈門“園博園”管理公司接收并安排學(xué)生就業(yè)。為了辦好“園博園”班的“訂單”培養(yǎng)，學(xué)校還組織專業(yè)教師與“園博園”人力資源及一線部門的管理人員討論教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置，由公司提供部分專業(yè)課、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)駕馭用的電瓶車以及相應(yīng)的儀器設(shè)備。對(duì)學(xué)校在該班實(shí)訓(xùn)方面的設(shè)備、教學(xué)投入廈門“園博園”都給予一定的支持，同時(shí)還設(shè)立每人每年5000元的“園博園”獎(jiǎng)學(xué)金，用于獎(jiǎng)勵(lì)該班品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

（二）半工半讀

“半工半讀”是職業(yè)學(xué)校改革的重大創(chuàng)舉，一是實(shí)現(xiàn)了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合；二是有利于學(xué)生就業(yè)，有利于提高學(xué)生思想素質(zhì)、實(shí)踐能力和職業(yè)技能，提高學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力；三是有利于減輕學(xué)生和學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)。學(xué)校開展的“半工半讀”模式有：

“2+1”學(xué)制式“2+1”學(xué)制即學(xué)生入學(xué)后，在學(xué)校學(xué)習(xí)二年時(shí)間，第三學(xué)年到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生在校期間主要進(jìn)行職業(yè)理想、職業(yè)道德和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而在企業(yè)實(shí)習(xí)期間則主要培養(yǎng)實(shí)踐能力和綜合職業(yè)能力，當(dāng)頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束考核合格后，學(xué)生本著“雙向選擇”的原則，與企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同，從而走上工作崗位，完成從學(xué)校到企業(yè)的過渡。通過我校2005年以來的實(shí)踐摸索，發(fā)現(xiàn)這種形式的“半工半讀”模式是一種比較成熟的模式，其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生便于管理、頂崗實(shí)習(xí)時(shí)有一定的專業(yè)知識(shí)，完成學(xué)校到企業(yè)的過渡比較順利。

“引企入?！笔健耙笕胄！笔健鞍牍ぐ胱x”模式，就是將企業(yè)、工廠引進(jìn)學(xué)校，在學(xué)校開辦工廠。2006年9月，我校與旭利照明公司合作實(shí)施這種“引企入?！薄鞍牍ぐ胱x”模式，采取由學(xué)校出讓場(chǎng)地、企業(yè)建廠房并購置設(shè)備、建立校企生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的方式進(jìn)行合作。學(xué)生輪流安排到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練，頂崗為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品。企業(yè)入校后，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練可以交替進(jìn)行，不必再異地活動(dòng)。這正是“學(xué)校就是工廠，工廠就是學(xué)?！保寣W(xué)生在學(xué)校提前體驗(yàn)到了企業(yè)（工廠）里工作、生活氣氛，為學(xué)生今后真正進(jìn)入企業(yè)作好鋪墊。

“產(chǎn)教一體化”式利用學(xué)校的汽修實(shí)訓(xùn)基地、數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地開展“產(chǎn)教一體化”式“半工半讀”模式，就是將實(shí)訓(xùn)基地辦成一個(gè)經(jīng)營(yíng)性經(jīng)濟(jì)實(shí)體，即基地既是學(xué)校的實(shí)訓(xùn)課堂，又是產(chǎn)品生產(chǎn)車間。變消耗性實(shí)習(xí)為生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)產(chǎn)品就是生產(chǎn)成果，教師就是師傅，學(xué)生就是工人，體現(xiàn)了學(xué)校獲利、學(xué)生獲得勞動(dòng)收入的“雙贏”原則。開展這種“半工半讀”模式，有兩大好處：一是能接受對(duì)外加工（或生產(chǎn)）的業(yè)務(wù)和訂單；二是學(xué)生的技能水平能達(dá)到相應(yīng)的崗位技術(shù)要求。

“校企交替”式“校企交替”式“半工半讀”模式就是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)交替進(jìn)行。2006年夏季，我校2004日化班與柏皇衛(wèi)浴首次開展這種“校企交替”式“半工半讀”模式。2007年1月，我校與廈門鷺達(dá)公司簽訂“半工半讀”協(xié)議，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，兩個(gè)月一輪換，期滿后返回學(xué)校再接受培養(yǎng)。此后，又先后與光訊電子、萊恩迪、奔馬企業(yè)、海萊照明等企業(yè)簽訂并實(shí)行這種頂崗實(shí)習(xí)模式，企業(yè)生產(chǎn)忙時(shí)學(xué)生以“工”為主，企業(yè)生產(chǎn)閑時(shí)，學(xué)生以“讀”為主。解決學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)少和企業(yè)缺員工的兩大難題。

校企合作辦學(xué)模式體會(huì)

校企合作是培養(yǎng)“雙師型”教師的重要途徑。隨著校企合作模式成為職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑，其受益主體也由學(xué)生擴(kuò)展到教師。校企合作內(nèi)涵是學(xué)校根據(jù)企業(yè)需要培養(yǎng)人才，提供符合要求的學(xué)生，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)際訓(xùn)練條件的互動(dòng)多贏機(jī)制。而教師是教學(xué)的主體，也是校企合作的重要組成部分。教師帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)頂崗工作的同時(shí)，可以熟悉工作流程，掌握熟練的工作技能，通過實(shí)踐、交流的方式，加深對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)。由此可見，校企合作是培養(yǎng)“雙師型”教師的重要途徑，也有利于課程改革、技術(shù)服務(wù)等項(xiàng)目的開展。

校企合作可培養(yǎng)學(xué)生的良好職業(yè)道德，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生吃苦耐勞的工作作風(fēng)，使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和技能與職業(yè)崗位有效地結(jié)合起來，從學(xué)校走向就業(yè)形成良性循環(huán)，成為企業(yè)歡迎的人才。校企合作對(duì)提高學(xué)生就業(yè)率的作用是很大的（參見表1）。

校企合作辦學(xué)模式的問題探討

質(zhì)量與安全問題質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)的生命線。在實(shí)踐中，一方面，教學(xué)模式服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)校企合作過程的考核與控制是人才質(zhì)量的保障與監(jiān)督機(jī)制，企業(yè)作為評(píng)價(jià)主體的缺位削弱了質(zhì)量監(jiān)督的力量。校企合作過程的質(zhì)量監(jiān)控主體應(yīng)是校企雙方，并通過反饋機(jī)制調(diào)整。另一方面，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的安全問題是校企合作的最大障礙，由于學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)是暫時(shí)性的，企業(yè)一般不會(huì)為學(xué)生購買保險(xiǎn)，一旦發(fā)生安全事故，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益將受到較大的損害，所以許多企業(yè)鑒于這方面的考慮拒絕接受在校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。此外，學(xué)生分散在不同企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)的生活安全也是一個(gè)難題。

低報(bào)酬問題互利共贏是校企合作的動(dòng)力。就企業(yè)而言，追求利潤(rùn)是最終目的，企業(yè)既沒有培養(yǎng)學(xué)生的義務(wù)，也沒有給予學(xué)校資源支持的責(zé)任。因此，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中通常被視為廉價(jià)勞動(dòng)力，無法滿足頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的最低生活要求，影響校企合作的深化和提高。

政府宏觀政策的問題從國(guó)外校企合作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，政府的政策支持是校企合作的有效促進(jìn)力量。由于校企在合作中的地位不平等，因而需要一股中間力量來平衡校企利益，最大限度地實(shí)現(xiàn)校企主體的有效互動(dòng)。政府在宏觀政策上應(yīng)建立企業(yè)接收職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，對(duì)支付實(shí)習(xí)學(xué)生報(bào)酬的企業(yè)，國(guó)家應(yīng)給予相應(yīng)的優(yōu)惠政策。另一方面，應(yīng)建立相應(yīng)的安全機(jī)制保障學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的安全，規(guī)定最低薪酬標(biāo)準(zhǔn)，積極引入保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)，建立學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)共同關(guān)心的校企合作發(fā)展體系。

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作者簡(jiǎn)介：

葉建峰（1956—），男，福建漳州人，集美輕工業(yè)學(xué)校講師、副校長(zhǎng)，研究方向?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校德育教育和行政管理。

（本欄責(zé)任編輯：謝良才）