丁啟朔　何瑞銀

摘要：雙語(yǔ)教學(xué)能夠?yàn)閷I(yè)教育提供更多可供選擇的個(gè)性化平臺(tái)，符合高等教育多元化與個(gè)性化發(fā)展的趨勢(shì)。概念圖是建立專業(yè)教育各門(mén)課程相互間邏輯聯(lián)系的有效手段。本文從概念圖的理論出發(fā)，以《工程熱力學(xué)》為實(shí)例，分析在該門(mén)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：概念圖；工程熱力學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)

雙語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)是

培養(yǎng)復(fù)合型工程技術(shù)人才的保障

隨著我國(guó)制造業(yè)國(guó)際化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的本科畢業(yè)生能夠在沿海城市的外資企業(yè)中就業(yè)。畢業(yè)生在實(shí)際工作中不僅需要應(yīng)對(duì)各種專業(yè)活動(dòng)，而且還需要使用外語(yǔ)進(jìn)行日常專業(yè)交流和閱讀大量的外文專業(yè)文獻(xiàn)。因此，從目前和今后的社會(huì)需求來(lái)看，培養(yǎng)既懂專業(yè)又能夠勝任國(guó)際交流的復(fù)合型本科工程技術(shù)人才是今后本科教學(xué)的研究課題之一。

不過(guò)，盡管高校對(duì)于“厚基礎(chǔ)、寬口徑”培養(yǎng)模式的重視已經(jīng)為本科生的發(fā)展提供了豐富的個(gè)性化選擇。但是，在復(fù)合型人才的培養(yǎng)方面，雙語(yǔ)教學(xué)仍然存在許多尚待解決的問(wèn)題。雙語(yǔ)教學(xué)依賴于相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)又是由一組使用雙語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的課程構(gòu)成。使用雙語(yǔ)教學(xué)的課程應(yīng)緊密圍繞專業(yè)教育設(shè)置，以便形成一個(gè)有機(jī)的雙語(yǔ)教學(xué)體系。

建設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)是一個(gè)復(fù)雜的工程?，F(xiàn)在，關(guān)于高等院校雙語(yǔ)教學(xué)的研究已進(jìn)入高潮，來(lái)自不同層面的高等教育工作者從教材、教法、教學(xué)環(huán)境、教師、實(shí)踐及理論等不同層面對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探討。本文將從概念圖的理論出發(fā)，以《工程熱力學(xué)》課程為實(shí)例，分析該門(mén)課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的依據(jù)。

概念圖的理論基礎(chǔ)、概念及作用

自美國(guó)康奈爾大學(xué)教育系的諾瓦克（Joseph D. Novak）教授于1984年首次提出概念圖這一概念以來(lái)，概念圖在西方國(guó)家被廣泛用作教學(xué)的有效工具。上世紀(jì)末概念圖被引入我國(guó)，現(xiàn)已成為一種有效的工具應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，如學(xué)科教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)、計(jì)算機(jī)、電子信息技術(shù)等。

概念圖是一種以圖表的形式反映概念和概念之間關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，它一般包括節(jié)點(diǎn)、連線、層級(jí)及命題四個(gè)基本要素。節(jié)點(diǎn)表示概念，這里的概念泛指感知到的同類事物的共同屬性，它可以表征為學(xué)科概念、圖形、命題、信息點(diǎn)等。連線表示概念間的意義聯(lián)系，并用箭頭符號(hào)表示其方向。命題是兩個(gè)概念之間通過(guò)某個(gè)連接詞而形成的意義關(guān)系。層級(jí)是概念的展現(xiàn)方式，它包含兩個(gè)含義：一是在同一知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的概念根據(jù)其概括程度進(jìn)行層次排列，概括性最強(qiáng)的概念在最上層，所包括的從屬概念在其下，用來(lái)充實(shí)概念的具體概念在圖的最下層；二是不同知識(shí)領(lǐng)域的概念圖可以就某一概念實(shí)現(xiàn)分層超鏈接。概念圖可用作“教”，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)優(yōu)化、教師發(fā)展等；也可用作“學(xué)”，包括知識(shí)同化、知識(shí)整合、學(xué)生發(fā)展等；還可以用作教學(xué)評(píng)價(jià)。

根據(jù)概念圖理論，可以將一個(gè)普通機(jī)械類專業(yè)教育內(nèi)容以概念圖的形式呈現(xiàn)，如圖1。

使用概念圖描述雙語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)與專業(yè)教育的關(guān)系

與專業(yè)教育相比，雙語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)畢竟是輔助平臺(tái)，不是為所有學(xué)生設(shè)計(jì)的。對(duì)于單招生或者英語(yǔ)水平太差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，強(qiáng)迫其接受雙語(yǔ)教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，也是不明智的。而且，我國(guó)的產(chǎn)業(yè)需求也不完全認(rèn)同既懂專業(yè)又說(shuō)流利英語(yǔ)的復(fù)合型工程技術(shù)人才。因此，在設(shè)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)時(shí)必須首先深入分析工科專業(yè)教育的性質(zhì)，尤其重要的是需要深入認(rèn)識(shí)一門(mén)課程在專業(yè)教育課程體系中與其他課程之間的關(guān)系。

在梳理一門(mén)課程與其他課程之間的關(guān)系時(shí)，概念圖是一個(gè)有力的工具。就《工程熱力學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容看，其內(nèi)容既有對(duì)前期課程內(nèi)容的依賴，又有對(duì)后續(xù)課程內(nèi)容的支撐。這種向前依賴與向后支撐的關(guān)系可以由該門(mén)課程的具體內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)。比如，在討論熱力學(xué)中一個(gè)系統(tǒng)的膨脹做功時(shí)，可以引出pressure，displacement，cross sectional area，work，expansion work，compression，product，integral，differential，balance，force，piston，cylinder，working media，internal combustion engine，hydraulic power transmission，tractor，vehicle 等一系列專業(yè)詞匯，分別關(guān)系到不同的專業(yè)課程。依據(jù)這些具體的內(nèi)容之間的聯(lián)系可以建立相關(guān)課程之間的邏輯關(guān)系，該邏輯關(guān)系同樣可以用概念圖表示，如圖2。

通過(guò)概念圖給出了一門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容與其他課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，這些邏輯關(guān)系又分為“強(qiáng)關(guān)聯(lián)”、“弱關(guān)聯(lián)”與“無(wú)關(guān)聯(lián)”三種相關(guān)關(guān)系。強(qiáng)關(guān)聯(lián)表明一門(mén)課程必須強(qiáng)烈依賴另一門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，如《理論力學(xué)》等專業(yè)基礎(chǔ)課必須依靠《高等數(shù)學(xué)》的內(nèi)容，而《機(jī)械設(shè)計(jì)》又必須建立在《理論力學(xué)》的教學(xué)基礎(chǔ)上。與此不同，弱關(guān)聯(lián)的課程之間的邏輯聯(lián)系不需要如此強(qiáng)烈。比如，《工程熱力學(xué)》課程的部分內(nèi)容在一定程度上依賴于《大學(xué)物理》等前序課程的教學(xué)，但是這種依賴程度并不高。同樣，《工程熱力學(xué)》也是其后續(xù)課程，如《農(nóng)產(chǎn)品加工》等專業(yè)課的支持內(nèi)容，但是，其支持力度也無(wú)法與強(qiáng)關(guān)聯(lián)的課程相比。最后一類是與專業(yè)教育無(wú)關(guān)聯(lián)的課程，如《思想品德》等人文教育的課程，這些課程的教學(xué)內(nèi)容和術(shù)語(yǔ)表達(dá)不涉及專業(yè)內(nèi)容，因此屬于專業(yè)無(wú)關(guān)聯(lián)的課程。圖3顯示農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)部分課程之間的這三種類型的邏輯關(guān)系，其中，實(shí)線連接表達(dá)強(qiáng)關(guān)聯(lián)，虛線連接表達(dá)弱關(guān)聯(lián)，而無(wú)連接的課程為無(wú)關(guān)聯(lián)的課程。

從概念圖3可以發(fā)現(xiàn)，選擇一門(mén)課程作為雙語(yǔ)教學(xué)課程應(yīng)滿足3個(gè)基本原則：（1）在構(gòu)建雙語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)時(shí)，要充分考慮到選擇該教學(xué)平臺(tái)的學(xué)生群體的英語(yǔ)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)。鑒于目前大多數(shù)學(xué)生都不能十分有效地適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)，構(gòu)成雙語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的課程群應(yīng)盡可能不選擇那些強(qiáng)關(guān)聯(lián)的課程，否則，一些學(xué)生會(huì)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平低而嚴(yán)重影響其對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。（2）無(wú)關(guān)聯(lián)的課程不適合于雙語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)?，此類課程無(wú)法通過(guò)向前與向后的關(guān)聯(lián)實(shí)現(xiàn)與專業(yè)術(shù)語(yǔ)及其表達(dá)之間的聯(lián)系。如，《法律基礎(chǔ)》等人文教育方面的課程無(wú)法與該專業(yè)內(nèi)容相聯(lián)系，將此類課程設(shè)置為雙語(yǔ)教學(xué)課程最多只能幫助提高學(xué)生日常英語(yǔ)的表達(dá)能力，而無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)方面的英語(yǔ)運(yùn)用能力。（3）適合于雙語(yǔ)教學(xué)的課程是那些既與主干專業(yè)課程相聯(lián)系，但又不是強(qiáng)關(guān)聯(lián)的課程。由此可見(jiàn)，《工程熱力學(xué)》非常適合進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。因?yàn)?，?duì)于一些意愿選擇該課程而英語(yǔ)水平較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于語(yǔ)言障礙造成其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不完全理解并不會(huì)對(duì)其核心專業(yè)能力的構(gòu)建造成實(shí)質(zhì)性的損害。而同時(shí)，《工程熱力學(xué)》又能夠密切圍繞工科的專業(yè)教育展開(kāi)，從而真正令雙語(yǔ)教學(xué)為專業(yè)教育服務(wù)。

運(yùn)用概念圖表達(dá)雙語(yǔ)教學(xué)課程邏輯關(guān)系的啟示

大學(xué)教育必須重視多元化與個(gè)性化，在保證絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)專業(yè)教育的需求的前提下，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供足夠多可供選擇的教學(xué)平臺(tái)。而雙語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)是高等院校在未來(lái)面向國(guó)際化的一個(gè)重要的舉措。

概念圖在專業(yè)教育設(shè)計(jì)中的運(yùn)用表明，健全的雙語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)是由一系列雙語(yǔ)課程構(gòu)成的集合體，而且這些雙語(yǔ)課程必須密切聯(lián)系專業(yè)教育。比如，對(duì)我院農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將《思想品德》等課程列為雙語(yǔ)教學(xué)顯然絲毫無(wú)助于培養(yǎng)學(xué)生的雙語(yǔ)能力。

概念圖對(duì)于專業(yè)教育強(qiáng)關(guān)聯(lián)、弱關(guān)聯(lián)以及無(wú)關(guān)聯(lián)課程的判斷是合理認(rèn)定何種課程適合于雙語(yǔ)教學(xué)的參照基準(zhǔn)。考慮到工程學(xué)科課程相互間的密切關(guān)系，將一些關(guān)系到專業(yè)教育成敗的核心課程列為雙語(yǔ)教學(xué)課程是不合適的。在進(jìn)行此類課程的教學(xué)時(shí)必須要保證絕大多數(shù)學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握所學(xué)內(nèi)容，而雙語(yǔ)教學(xué)在現(xiàn)在的學(xué)生英語(yǔ)水平狀況下總是很難保證讓絕大多數(shù)學(xué)生完全接受。因此，不能冒險(xiǎn)用失敗的專業(yè)教育進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的交換。二者不應(yīng)該是犧牲一者成就另一者的關(guān)系，而應(yīng)是相互補(bǔ)充與支持、互助互惠的關(guān)系。

使用概念圖表達(dá)一個(gè)專業(yè)的課程體系內(nèi)部各課程之間的聯(lián)系需要以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，從而建立課程與課程之間的聯(lián)系，并進(jìn)一步鑒定各關(guān)聯(lián)的強(qiáng)弱以及有無(wú)，這是一項(xiàng)繁重的工作，需要大量從事專業(yè)教育的教師參與。

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作者簡(jiǎn)介：

丁啟朔（1968—），男，博士，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院副教授，研究方向?yàn)檗r(nóng)業(yè)工程專業(yè)教育與研究。