摘要：本文從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力入手，結(jié)合理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)理念，對(duì)《金屬切削機(jī)床》課程的實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程進(jìn)行探索，提出了討論式教學(xué)模式、開(kāi)放式期中考試及多樣化的教學(xué)手段，并展望了課程的一體化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；金屬切削機(jī)床；實(shí)踐教學(xué)

職業(yè)教育發(fā)展到今天，其教育體系和教育理念已日臻成熟。大家已形成這樣的共識(shí)：職業(yè)教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)素質(zhì)高、綜合能力強(qiáng)的高技能人才，即為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線(xiàn)培養(yǎng)既有較高科學(xué)知識(shí)水平，又有較強(qiáng)從業(yè)能力、職業(yè)意識(shí)及專(zhuān)項(xiàng)技能的高素質(zhì)勞動(dòng)者。職業(yè)院校能否克服“重分析、輕綜合，重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，能否把“理論聯(lián)系實(shí)踐”的理念融入到日常教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。

機(jī)床課程純理論化教學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題

記得第一次講授《金屬切削機(jī)床》（簡(jiǎn)稱(chēng)“機(jī)床課”）時(shí)，筆者把這門(mén)課定位在“原理”上，從車(chē)床、銑床一直講到特種加工設(shè)備，面面俱到。當(dāng)時(shí)認(rèn)為相關(guān)操作知識(shí)實(shí)習(xí)教師會(huì)講，因此應(yīng)側(cè)重講些與實(shí)習(xí)操作不一樣的東西，比如主運(yùn)動(dòng)傳動(dòng)鏈、進(jìn)給運(yùn)動(dòng)傳動(dòng)鏈、機(jī)械結(jié)構(gòu)及原理等等。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的反映是這門(mén)課很難，也很空，不知道學(xué)了些什么，更不用談什么指導(dǎo)實(shí)踐了?？吹阶约盒量鄠湔n，認(rèn)真講授卻未收到預(yù)期的效果，我明白應(yīng)該改變教學(xué)方法，重新定位。

由自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反映出的問(wèn)題是理論與實(shí)踐脫節(jié)。傳統(tǒng)的學(xué)科理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想是學(xué)科知識(shí)論，而在學(xué)科知識(shí)論指導(dǎo)下的職業(yè)教育要求教學(xué)按學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)排列，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要相沖突，實(shí)踐課是理論課的演繹和附庸，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的分離甚至沖突現(xiàn)象比較嚴(yán)重。目前，我國(guó)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案一般將文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課（含實(shí)習(xí)）分別安排在前期、中期和后期講授。這種安排具有明顯的“從理論到實(shí)踐”的傾向，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生先學(xué)習(xí)枯燥、抽象的理論，然后開(kāi)展具體的實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐的理論思考在前，作為思考對(duì)象的實(shí)踐在后，脫離了職業(yè)活動(dòng)過(guò)程，不符合學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。

機(jī)床課實(shí)踐性教學(xué)探索

在近兩年的教學(xué)實(shí)踐中，我著重從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，特別是解決問(wèn)題的能力入手，因?yàn)橹挥袑W(xué)生解決問(wèn)題的能力提高了，他們才能在日后的工作中獨(dú)當(dāng)一面。結(jié)合理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)理念，我嘗試了如下教學(xué)策略。

討論式教學(xué)目前，無(wú)論學(xué)生還是教師都更習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽(tīng)的單調(diào)模式。這樣一方面限制了學(xué)生主動(dòng)思維，另一方面，也無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的惰性和依賴(lài)心理。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我嘗試應(yīng)用討論式教學(xué)模式，即講完某一章節(jié)后安排一次討論課，討論的題目是所學(xué)內(nèi)容的深入與綜合，討論的題目在課本上找不到現(xiàn)成的答案。題目列到黑板上以后，先讓學(xué)生思考和討論。讓學(xué)生挑選一道自己準(zhǔn)備最為充分的題目上講臺(tái)給同學(xué)講解。講完后，其他同學(xué)有不同意見(jiàn)的可以各抒己見(jiàn)，最后再由教師總結(jié)。經(jīng)過(guò)這樣的討論，學(xué)生普遍反映記憶深刻，掌握較好?？梢?jiàn)，學(xué)生作為教學(xué)的主體之一，主觀能動(dòng)性一旦發(fā)揮，其效果不容小覷。

開(kāi)放式期中考試期中考試作為階段性考試，其目的在于檢查學(xué)生對(duì)前一階段所學(xué)知識(shí)的掌握情況，以利于查疑補(bǔ)缺，承前啟后。應(yīng)根據(jù)這個(gè)目標(biāo)思考可以通過(guò)哪些方式進(jìn)一步提高學(xué)生的能力。在教學(xué)中，我嘗試將期中考試的方式加以改變，由原來(lái)的閉卷考察記憶為主改為開(kāi)卷考察綜合分析能力為主。試卷設(shè)計(jì)為少識(shí)記性題目、多理解性題目。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以查閱手邊所有資料，但不允許討論、抄襲。同時(shí)，在設(shè)計(jì)考試題目時(shí)，我刻意將之與生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合，如“用CA6140型車(chē)床加工外圓時(shí)出現(xiàn)了一頭粗，一頭細(xì)的現(xiàn)象，是什么原因造成的？怎樣解決？”由于這樣的題目能很好地與生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生須親自尋找解決辦法，日后碰到類(lèi)似問(wèn)題，就不至于無(wú)從下手。在這種考試情境下，各個(gè)層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的情況做出反映自己水平的回答，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到了提高和鍛煉。

多樣化的教學(xué)手段在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸和擴(kuò)展，是對(duì)課堂之外直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，其主要形式是進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)見(jiàn)習(xí)、參觀、服務(wù)活動(dòng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等。其實(shí)，這些只是實(shí)踐教學(xué)的一部分，更確切地說(shuō)只是社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。廣義的實(shí)踐教學(xué)包括理論實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，而理論實(shí)踐教學(xué)就存在于學(xué)校課堂教學(xué)之中。由于各種條件的限制，學(xué)生參加的社會(huì)實(shí)踐是很有限的（尤其是非專(zhuān)業(yè)課的社會(huì)實(shí)踐）。事實(shí)上，我們可以充分利用學(xué)校的教學(xué)資源，把社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的事例“拿”到課堂上，模擬社會(huì)實(shí)踐的情境開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)中，我盡量創(chuàng)造一切利于實(shí)踐的條件，例如在多媒體教室上課，采用靈活的授課方式：理論性強(qiáng)的內(nèi)容以PPT、實(shí)物或教具等展示，理解性強(qiáng)或需要作圖計(jì)算的內(nèi)容用黑板一步步講解，演示性的內(nèi)容播放教學(xué)光盤(pán)。這樣，學(xué)生學(xué)的既有興趣，又印象深刻。多種教學(xué)手段不僅各盡其用，還可以通過(guò)形式的轉(zhuǎn)換使學(xué)生擺脫單調(diào)感，時(shí)刻都有新鮮感。通過(guò)多媒體手段進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生思考、分析、解決模擬的問(wèn)題，既是課堂教學(xué)的根本目的，又是學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的前期準(zhǔn)備。

機(jī)床課一體化教學(xué)展望

其實(shí)，理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)理念的實(shí)施只是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的初級(jí)階段，多渠道構(gòu)建一體化教學(xué)模式才是我們的最終目標(biāo)。機(jī)床可以與機(jī)械制圖、機(jī)械原理、機(jī)械零件、工藝等課程聯(lián)系成一個(gè)有機(jī)的整體，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程可以描述為“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——問(wèn)題——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐”的循環(huán)，這就是所謂的實(shí)踐性教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)方面應(yīng)逐步形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)與培訓(xùn)“四位一體”的教學(xué)機(jī)制，有效促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。對(duì)機(jī)床課一體化的設(shè)想是：

廣泛開(kāi)展針對(duì)機(jī)床課的實(shí)習(xí)、教研及科研活動(dòng)目前，我們的生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要側(cè)重對(duì)機(jī)床的技能操作及零件加工，而對(duì)于機(jī)床結(jié)構(gòu)及原理的改進(jìn)設(shè)計(jì)卻涉及很少。我們可以讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)機(jī)床的局部結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，提高機(jī)床的性能和可操作性。當(dāng)然，如果作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題效果會(huì)更好，可以讓學(xué)生用繪圖軟件把整個(gè)結(jié)構(gòu)改進(jìn)過(guò)程設(shè)計(jì)出來(lái)，使學(xué)生的機(jī)床設(shè)計(jì)水平得到鍛煉和提高。

構(gòu)建一體化模擬實(shí)訓(xùn)室德國(guó)的制造業(yè)處于世界領(lǐng)先地位，他們的教學(xué)模式就是在一間教室里讓理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作同步進(jìn)行，學(xué)生可以把理論知識(shí)隨時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。我們可以借鑒這種方法，在模擬實(shí)訓(xùn)室里完成多媒體教學(xué)、實(shí)踐操作的過(guò)程。比如，在講完車(chē)床的結(jié)構(gòu)和原理后，接著讓學(xué)生觀察實(shí)物，再在實(shí)踐工作臺(tái)上親自操作，完成對(duì)車(chē)床從理論原理到實(shí)踐操作的過(guò)渡。

以上是我對(duì)機(jī)床課理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)理念和開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)的總結(jié)和體會(huì)?！皫熣撸詡鞯?、授業(yè)、解惑也”，職業(yè)院校的學(xué)生只有在基礎(chǔ)課程學(xué)好的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起自己合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，鍛煉出過(guò)硬的操作技能，才有可能在將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)中獨(dú)當(dāng)一面，解決未知問(wèn)題。常規(guī)教學(xué)提供了基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的平臺(tái)，我們就更應(yīng)尋找機(jī)會(huì)充分發(fā)展學(xué)生能力，提高他們的綜合素質(zhì)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，這將是一個(gè)長(zhǎng)期的課題，值得投入更多精力來(lái)研究解決。

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作者簡(jiǎn)介：

程君業(yè)（1970—），男，山東肥礦集團(tuán)技工學(xué)校一級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，研究方向?yàn)槔碚摻虒W(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)一體化。

（本欄責(zé)任編輯：謝良才）