北京市第五中學(xué)在課程改革中關(guān)注學(xué)生高中三年乃至考慮規(guī)劃學(xué)生的未來生活，整體把握新課程的人才培養(yǎng)觀，不斷提高教學(xué)有效性。

提高教學(xué)有效性，從對(duì)教材的理解、把握開始。教師對(duì)教材的理解、把握是新課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了提高研修效率，我校各學(xué)科都聘請(qǐng)了校內(nèi)外特級(jí)教師作為教學(xué)顧問，開展了多種形式的校本研修活動(dòng)。在備課的過程中，要求教師深入研究教材的編寫意圖，不斷探索和發(fā)現(xiàn)教材的亮點(diǎn)，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)。在內(nèi)容的取舍、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定、相關(guān)內(nèi)容的結(jié)合上進(jìn)行二度開發(fā)，從而在原有成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把整合出的最優(yōu)質(zhì)的資源呈現(xiàn)給學(xué)生。

提高教學(xué)有效性，從實(shí)踐新的教學(xué)模式開始。我校語文和歷史兩個(gè)學(xué)科，通過師生在虛擬教室和實(shí)體課堂進(jìn)行教學(xué)的形式，對(duì)高中選修課進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)。虛擬課堂的學(xué)生來自不同班級(jí)、不同年級(jí)，甚至不同學(xué)校，教學(xué)內(nèi)容是無法預(yù)先完全設(shè)計(jì)好的，教師需要根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)與討論來組織教學(xué)，所以對(duì)教師的學(xué)識(shí)水平與組織能力提出更高要求，對(duì)教師角色的定位產(chǎn)生了沖擊。虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂整合的主要優(yōu)勢(shì)，在于突破教學(xué)管理的舊有局限，真正關(guān)注每個(gè)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的情感、基礎(chǔ)、要求和困難。在“虛擬教室”中學(xué)習(xí)，學(xué)生可以直接反對(duì)，可以拒絕發(fā)言，甚至可以中途退席，給教學(xué)帶來全方位的挑戰(zhàn)。

研究教學(xué)有效性，從重視德育課程體系建設(shè)開始。德育與教學(xué)、課堂內(nèi)與外的有機(jī)結(jié)合，整體教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)人才培養(yǎng)起著關(guān)鍵的作用。在課程改革中，依托學(xué)校樸實(shí)深厚的校園文化，學(xué)校建立了“公民教育、國防教育、科技實(shí)踐、人文藝術(shù)、科學(xué)實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、健康教育”8個(gè)課程體系?？v觀學(xué)生高中階段與未來發(fā)展，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地開設(shè)豐富多彩的德育課程。

科研引領(lǐng)、扎實(shí)教研、不斷學(xué)習(xí)是發(fā)展的不竭動(dòng)力。北京市第五中學(xué)教師全面參與課程改革，學(xué)校為教師搭建了學(xué)習(xí)實(shí)踐展示的平臺(tái)。教師持續(xù)的、有生機(jī)的發(fā)展，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生全面健康地成長(zhǎng)，也必然會(huì)推動(dòng)學(xué)校持續(xù)、深遠(yuǎn)地發(fā)展?！?/p>