方姝麗

人們常說(shuō)。一位好校長(zhǎng)就有一所好學(xué)校。同樣，一位好老師就有一個(gè)好班級(jí)。魏書生說(shuō)：“管理是集體的骨架?！倍嗉?jí)是學(xué)校的最基本單位，是一個(gè)小集體，班級(jí)管理以及各種引導(dǎo)當(dāng)然也就起到舉足輕重的作用。良好的管理有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，以至養(yǎng)成優(yōu)秀品質(zhì)，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的興趣、生活的信心，它如同正常有序運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)器的潤(rùn)滑劑，使機(jī)器加速運(yùn)轉(zhuǎn)。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們處在人生的開(kāi)始，引導(dǎo)和養(yǎng)成習(xí)慣則更是重中之重了。

一、“競(jìng)選”激發(fā)能力

作為一個(gè)班級(jí)，首先要有一個(gè)“班委會(huì)”。一直以來(lái)，“班委會(huì)”都是由老師指派產(chǎn)生，這樣一來(lái)也挫傷了一部分學(xué)生的積極性。因此，開(kāi)學(xué)伊始，我在班會(huì)上宣布：班委一律由競(jìng)選產(chǎn)生。

信息的宣布引起了學(xué)生的關(guān)注。課下，學(xué)生們議論的是：“你打算競(jìng)選什么啊?為什么啊?”“我打算競(jìng)選文娛委，因?yàn)槲蚁矚g唱歌，會(huì)彈電子琴。如果我當(dāng)上了文娛委，‘六一、‘元旦我都準(zhǔn)備一場(chǎng)聯(lián)歡會(huì)……”“我競(jìng)選學(xué)習(xí)委，因?yàn)槲蚁矚g看書，愛(ài)動(dòng)腦筋……”說(shuō)的人頭頭是道，聽(tīng)的人不停稱是。

因?yàn)楦?jìng)選，使膽怯的學(xué)生走上了講臺(tái)；因?yàn)楦?jìng)選，使他們想到了今后的施政方案；因?yàn)楦?jìng)選，使一部分學(xué)生認(rèn)識(shí)了自我，也了解別人。

二、自我“立法”，以“法”治“法”

俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。作為一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，必須有一定的紀(jì)律來(lái)約束。紀(jì)律通常有三層意思：一是指懲罰；二是指通過(guò)對(duì)自身行為起作用的內(nèi)在約束力；三是指通過(guò)施加外來(lái)約束達(dá)到糾正行為目的的手段。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，年齡比較小，自我約束能力比較弱，作為班主任來(lái)說(shuō)，在低年級(jí)階段主要是監(jiān)督和指導(dǎo)，因?yàn)榈湍昙?jí)階段的學(xué)生不知道如何在一個(gè)大的集體中學(xué)習(xí)和游戲，沒(méi)有班主任的適當(dāng)幫助，很難形成適合于集體活動(dòng)的行為準(zhǔn)則。在中高年級(jí)階段，班主任主要通過(guò)引導(dǎo)集體輿論，對(duì)學(xué)生施加集體壓力，促使學(xué)生遵守日常行為規(guī)范，使學(xué)生有一定的內(nèi)在約束力。

第一步，首先帶學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)生行為規(guī)范；第二步，在學(xué)生的參與下，形成本班的班級(jí)公約；第三步就是實(shí)施這些行為規(guī)范，學(xué)生們心里有了行為的準(zhǔn)則，才在實(shí)際中產(chǎn)生相應(yīng)的行為結(jié)果，從而在學(xué)生的心里形成正確的是非觀念，形成一個(gè)良好的班集體。

三、步調(diào)一致，培養(yǎng)能力

如果給你一塊手表，你能很準(zhǔn)確地知道現(xiàn)在的時(shí)間；而如果你同時(shí)拿著兩塊時(shí)間不同的手表，你卻不敢肯定了，反而失去了對(duì)手表指示時(shí)間的信心，這就是著名的手表原理。它告訴我們：對(duì)同一項(xiàng)工作不能同時(shí)確定兩個(gè)不同的目標(biāo)，否則，一切便會(huì)變得不知所措。

手表原理同樣適用于小學(xué)生。它提醒我們教師用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，衡量學(xué)生，而不能各科任課教師之間要求相差甚遠(yuǎn)，甚至互相矛盾。比如要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)課注意力，當(dāng)然要心到、眼到、口到、手到。具體要求學(xué)生眼睛看黑板，看著老師，不能老埋頭聽(tīng)課。其次是耳和口，聽(tīng)課當(dāng)然要用耳朵，就不多說(shuō)了。而至于口，不是上課讓你跟同桌講話，而是要勇于回答老師的問(wèn)題。因?yàn)槲覀冎溃袝r(shí)跟著喊一喊，有助于集中注意力，也有助于加強(qiáng)對(duì)題目正確答案的印象。如果總是悶著聽(tīng)就很容易走神。只有把學(xué)生的全身感官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，投入到學(xué)習(xí)中去，這樣才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、讓學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆

人們常說(shuō)，興趣是最好的老師。雖然現(xiàn)在的課本內(nèi)容豐富，比較貼近學(xué)生生活，但我們?nèi)匀豢梢越柚鷪D片、圖像、錄音、影視作品、音響使課本反映的事物客觀化、直觀化，從而多方面刺激學(xué)生感官，提高課堂效率。而作為鞏固學(xué)習(xí)效果的作業(yè)也不可忽視。為了使學(xué)生注意平時(shí)積累，我常會(huì)布置一些填字、填詞、分辨近義詞的選項(xiàng)填空，使學(xué)生輕松作答，形成一種“我能做”的心理，逐步養(yǎng)成“我行”、“我會(huì)”、“我能”等自信心理。而在批改作業(yè)時(shí)，我喜歡把作業(yè)分成三類放好，一類是有錯(cuò)誤的；一類是雖答案正確但書寫不夠好的；一類是既正確而書寫又工整的。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)應(yīng)及時(shí)批改，并加一點(diǎn)評(píng)議。尤其是學(xué)習(xí)比較困難或比較懶的學(xué)生有了進(jìn)步，則更要表?yè)P(yáng)。打破表?yè)P(yáng)都是尖子生、優(yōu)等生“專利”的神話。讓中等生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生認(rèn)識(shí)到：我只要努力了，就能得到老師的賞識(shí)和同學(xué)們的認(rèn)可。

五、掌握規(guī)律，養(yǎng)成自律

美國(guó)心理學(xué)家詹巴斗曾進(jìn)行了一項(xiàng)有趣的試驗(yàn)：把兩輛一模一樣的汽車分別停在兩個(gè)不同街區(qū)。其中一輛完好無(wú)損，停放在帕羅阿爾托的中產(chǎn)社區(qū)。而另一輛摘掉車牌，打開(kāi)頂棚，停放在相對(duì)雜亂的布朗克斯街區(qū)。結(jié)果怎樣呢?

停放在中產(chǎn)社區(qū)的那一輛，過(guò)了一個(gè)星期還完好無(wú)損；而打開(kāi)車棚的那一輛，不到一天就被偷走了。后來(lái)，詹巴斗把完好無(wú)損的那輛汽車敲碎一塊玻璃，這輛車僅僅幾個(gè)小時(shí)就不見(jiàn)了。這就是著名的“破窗理論”。

而“破窗理論”也同樣適用于學(xué)生。當(dāng)我們要求學(xué)生不亂扔果皮、包裝紙(袋)、紙屑，而他們的生活學(xué)習(xí)環(huán)境——教室又沒(méi)有被及時(shí)清掃時(shí)，學(xué)生就可能得到某種暗示性的縱容：反正地上是臟的，再臟一點(diǎn)又有什么關(guān)系呢?又不多我這一點(diǎn)，再說(shuō)又不是我一個(gè)人弄的。最后當(dāng)然是地上的廢棄物越來(lái)越多。久而久之，地面就變得雜亂，給學(xué)生一種無(wú)序的感覺(jué)。在這種麻木不仁的環(huán)境中，學(xué)生根本就不會(huì)有講衛(wèi)生的意識(shí)。

班級(jí)的管理是有方法可以借鑒的。在管理的過(guò)程中，如果只靠老師單槍匹馬的管理而不發(fā)揮班委會(huì)成員的積極作用，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性，班級(jí)是難以進(jìn)步的，管理也是難以收到成效的。