董　磊

人們常說作文是語文教學(xué)的“半壁江山”，這無疑突出了作文的重要。一份語文高考試題，60分的作文分值，的確讓師生們不敢小覷。為此，各種類型的作文講座和各種版本的作文秘籍層出不窮，仿佛有了這些高人指點(diǎn)，學(xué)生就能妙筆生花了。雖然學(xué)生在學(xué)業(yè)的重壓下希望求得捷徑在情理之中，但作為教師，我們必須清醒認(rèn)識(shí)到，作文不是一朝一夕練成的“花招”，而是長期積累修煉的“內(nèi)功”。我們無法給學(xué)生充足的作文訓(xùn)練時(shí)間，可我們完全可以將閱讀教學(xué)與作文掛鉤，讓學(xué)生在長時(shí)間的課本學(xué)習(xí)中探尋寫作的靈感。

閱讀與寫作是有機(jī)的整體，多年的課本學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)生寫作的源動(dòng)力。從小學(xué)到高中，選入教材的文章無論是思想上還是語言上，還是結(jié)構(gòu)上，都堪稱精品，它們既源自生活，又富有情感，還有理論提升。有了這么好的寫作資源，我們又怎么能不好好利用呢？

在長期的教學(xué)中，我認(rèn)為老師可以讓閱讀教學(xué)從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生影響：

首先，引導(dǎo)學(xué)生思索文章主旨，讓學(xué)生形成寫文章需有積極向上的思想的意識(shí)。作為一名學(xué)生，肩負(fù)的是國家未來建設(shè)的重任，沒有正確的價(jià)值觀和昂揚(yáng)的人生態(tài)度，是十分危險(xiǎn)的。面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，在學(xué)生的人生價(jià)值觀念形成的時(shí)期，老師應(yīng)把握好閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在優(yōu)秀作品的欣賞中，在心靈深處種下真善美的種子，擁有對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)人的態(tài)度，從而成長為一個(gè)人格健全的人。我相信，這樣的學(xué)生在寫作時(shí)，也會(huì)是赤膽忠誠、堅(jiān)毅不拔的。在《我與地壇》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生看到史鐵生“活到最狂妄的年齡忽然殘廢了雙腿”，他絕望，他迷惘，他不顧媽媽的感受……也許我們每個(gè)人處在史鐵生這樣的處境，都會(huì)和他一樣，可當(dāng)學(xué)生看到他頓悟生死，說出“死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日，接下來是怎樣活的問題”時(shí)，大家的心靈被深深震撼。學(xué)生從史鐵生身上感受到了什么是堅(jiān)強(qiáng)，什么是昂揚(yáng)，也從他的媽媽身上感悟到什么是痛苦，什么是母愛。這一切不需他人多說，就在學(xué)生的閱讀中融入了他們的血液。課本中還有許許多多的篇章，不勝枚舉，在此，我想說，文章的閱讀，主旨的把握，是學(xué)生思想的源泉。而好的思想反映在作文中，必定得到立意的高分。

其次，引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生養(yǎng)成縝密的思維習(xí)慣，注重表達(dá)的邏輯性，增強(qiáng)文章的說服力。在近幾年的高考作文要求里，沒有文體的限定，這無疑給學(xué)生提供了更為廣闊的寫作空間。可是，無論寫法如何變化，總要能很好地傳情達(dá)意，這就要求學(xué)生所寫的文章要有嚴(yán)密的邏輯性。而這種邏輯思維能力，是完全可以在課文的閱讀中形成的。在我們的課本中，無論是議論文還是散文，都有嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)。像《六國論》，是典范的議論文，開篇就提出中心觀點(diǎn)，并在簡要的闡釋中形成兩個(gè)分論點(diǎn)，第二段便緊承第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧”進(jìn)行對(duì)比論證，第三段承第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”進(jìn)行舉例論證，第四、五段再做總結(jié)，整個(gè)文章形成了嚴(yán)密的論證結(jié)構(gòu)，使說理充分而透徹。再如《荷塘月色》，從開頭的“這幾天心里頗不寧靜”“帶上門出去”始，到見過月下的荷塘，再到想像江南的采蓮，再到“推開門進(jìn)去”作結(jié)，使文章形成了圓形的敘事結(jié)構(gòu)。在長期的教學(xué)中，諸多的范本會(huì)給我們學(xué)生強(qiáng)烈的邏輯意識(shí)和結(jié)構(gòu)意識(shí)，這對(duì)學(xué)生寫作的影響是無形的，也是深遠(yuǎn)的。

再次，引導(dǎo)學(xué)生品味文章語言，讓學(xué)生體會(huì)精妙語言對(duì)讀者的吸引以及深刻揭示文章中心主旨的好處，從而讓學(xué)生養(yǎng)成錘煉語言的習(xí)慣。我們?cè)谧x學(xué)生的文章時(shí)，經(jīng)常會(huì)為學(xué)生精彩的語言而叫好，也會(huì)為學(xué)生干癟的語言而惱火，雖然老師會(huì)在作文本上批上“注意錘煉語言”的語句，可真正的效果又有幾何？其實(shí)我們的學(xué)生也深深的體會(huì)到自己詞匯的匱乏，可對(duì)究竟該如何去填補(bǔ)這多的妙詞佳句卻不知曉。那么，如果我們老師能夠在學(xué)生渴求掌握更多詞語之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生，潛心于課本范文語言的品味，多記憶，多美讀，必能產(chǎn)生很好的效果。我們的課本從來就不乏精美的語言，如小說《藥》中，魯迅先生寫康大叔的劊子手形象，連用“搶過”“扯下”“裹”“塞”“抓過”“捏一捏”等一系列動(dòng)詞，活脫脫地刻畫出他的野蠻、兇橫與貪婪。再如《雷雨》中大量類似“可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規(guī)矩的”一樣的人物語言，話中有話，潛臺(tái)詞豐富。再如《我的空中樓閣》中“山如眉黛，小屋是眉梢的痣一點(diǎn)”的描繪，“無需掛畫，門外有幅巨畫，名叫自然”的愜意，無不顯現(xiàn)語言的精妙。還有《滕王閣序》《蘭亭集序》《道士塔》等等眾多語言精美的篇章，如果學(xué)生能在記誦之中，不斷積累沉淀，內(nèi)化成自己的東西，我相信，在學(xué)生的寫作中，他們不會(huì)感到詞語太少，而是妙詞泉涌。

最后，引導(dǎo)學(xué)生在文章理解的基礎(chǔ)上，多做模仿，多寫短評(píng)，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的沖動(dòng)。俗話說：“實(shí)踐出真知?！痹谖覀冇幸庾R(shí)的引導(dǎo)學(xué)生以閱讀為平臺(tái)，提升寫作能力的時(shí)候，必須不斷提供寫作的機(jī)會(huì)，諸如寫讀后感、仿句之類，讓學(xué)生實(shí)踐。學(xué)生在深深體會(huì)一篇文章往往有得之時(shí)，就會(huì)有想說的愿望，這個(gè)時(shí)候，老師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，將他們引到寫作之路上來。譬如在學(xué)到好的語段時(shí)，我們可以讓學(xué)生模仿同樣的句式寫一段話，如果這樣的經(jīng)典能夠被學(xué)生帶入作文中，必定會(huì)成為得分的亮點(diǎn)。而對(duì)學(xué)生思想影響頗深的文章，也是訓(xùn)練學(xué)生評(píng)論的極好素材，這時(shí)的分析會(huì)透出學(xué)生的真情和心靈，而這恰好是作文的生命。

董磊，教師，現(xiàn)居湖北武漢。