章　林

文言詞義的把握，歷來是教學(xué)中的一個(gè)難題，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為正確理解課外文言詞語義，就必須以課內(nèi)文言文為載體，進(jìn)行討究，而在這過程中，善于聯(lián)想、歸納，巧用比照，將會(huì)收到意想不到的結(jié)果。

一、文言實(shí)詞的比照理解

1.一詞多義

一個(gè)實(shí)詞往往有若干個(gè)義項(xiàng)，要引導(dǎo)學(xué)生積累課內(nèi)所學(xué)義項(xiàng)，靈活運(yùn)用到課外文言文的閱讀之中。

比如“亡”字課內(nèi)有三種義項(xiàng)：“逃亡”（“今亡亦死”《陳涉世家》），“滅亡”（“入則無法家拂土，出則無敵國外患者，國恒亡”《生于憂患 死于安樂》），“同‘無，沒有”（“河曲智叟亡以應(yīng)”《愚公移山》）；閱讀《韓信拜將》中“丞相何亡”，句中“亡”應(yīng)譯為“逃亡”，而閱讀《雋不疑之母》中“或亡所出”，句中“亡”應(yīng)譯為“同‘無，沒有”。

2.詞的古今異義

詞語的演變發(fā)展造成了許多詞語的古今異義，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別理解，切不可以今推古、望文生義。

“覺”（jiàｏ）字在古代漢語中當(dāng)“睡醒”講（“驚覺欠伸”《口技》），而沒有“睡覺”之意，古漢語中解釋為“睡覺”的詞有“寐”（“乃悟前狼假寐”《狼》）、“寢”（“懷民亦未寢”《記承天寺夜游》）；閱讀《楊生養(yǎng)狗》中“生醉不覺”，一目了然，句中“覺”解釋為“睡醒”。

3.詞類活用

實(shí)詞的活用是指一個(gè)實(shí)詞在具體的語言環(huán)境中臨時(shí)改變其詞性，并相應(yīng)改變其語法意義和語法作用的一種語法現(xiàn)象。常見的有名詞活用為動(dòng)詞，名詞活用為狀語；形容詞的使動(dòng)用法、意動(dòng)用法等等，針對不同的活用現(xiàn)象可進(jìn)行比照理解。

《陳涉世家》中“夜篝火”和“乃丹書帛曰”兩句，“篝”字活用為動(dòng)詞“用籠子罩”，“丹”字活用為狀語“用丹砂”來修飾“書”，稍一比照就會(huì)發(fā)現(xiàn)名詞活用為狀語時(shí)一定是用來修飾后一個(gè)動(dòng)詞的；閱讀《韓信拜將》中“吾亦欲東耳”，“東”后沒有動(dòng)詞可修飾，根據(jù)語境，“東”即活用為動(dòng)詞“向東進(jìn)軍”。

閱讀《楊生養(yǎng)狗》“此狗曾活我于已死”一句時(shí)，聯(lián)想到課內(nèi)“君將哀而生之乎”（《捕蛇者說》），句中“生”活用為使動(dòng)詞“使……活下來”，通過比照，結(jié)合語境，可以推斷“活”亦可活用為使動(dòng)詞“使……活下來”；閱讀《張良受書》“良因異之”一句時(shí)，聯(lián)想到課內(nèi)“漁人甚異之”（《桃花源記》），通過比照，結(jié)合語境，可以推斷“異”同樣活用為意動(dòng)詞“以……為異”。

二、文言虛詞的比照理解

文言虛詞的用法不一，很容易造成學(xué)生閱讀理解時(shí)的困惑，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生掌握“之”、“以”、“而”、“于”等常見文言虛詞的眾多用法，構(gòu)建“文言虛詞用法儲(chǔ)備庫”，使學(xué)生居高臨下，巧妙辨別，加深理解。

以文言虛詞“而”為例，“而”有表并列、表承接、表轉(zhuǎn)折、表修飾等眾多用法，學(xué)生最易混淆，在分析“而”的用法時(shí)切不可脫離語境，將它孤立地理解?！恫渡哒哒f》一文中涉及“而”的多種用法，不妨指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體語境進(jìn)行比照，加深理解：“黑質(zhì)而白章”中“而”前后所表意思沒有主次之分，故“而”表并列；“得而臘之為餌”中“而”前后所表意思有先后順序，故“而”表承接；“……非死則徙爾。而吾以捕蛇獨(dú)存”中“而”后一句所表意思是針對前一句陡轉(zhuǎn)所述，故“而”表轉(zhuǎn)折；“吾恂恂而起……則弛然而臥”中“而”前一個(gè)詞都用來修飾“而”后一個(gè)中心詞，故“而”表修飾。如此比照，學(xué)生很容易理解掌握。帶著這些閱讀經(jīng)驗(yàn)再去閱讀《賈人渡河》，“漁者載而升諸陸”一句中“而”前先“載”，“而”后再“升諸陸”，有先后順序，故“而”表承接；“向許百金，而今予十金”一句中“而”后“予十金”有背“而”前“許百金”之意，故“而”表轉(zhuǎn)折；“漁者黯然而退”一句中“而”前“黯然”用來修飾“而”后“退”，故“而”表修飾。

三、文言兼詞的比照理解

文言文中還有些單音節(jié)詞兼有兩個(gè)詞的意義和作用，這種詞即“兼詞”。教師在講解這類詞時(shí)可以結(jié)合現(xiàn)代漢語語法中的“兼語”成分進(jìn)行比照，啟發(fā)學(xué)生理解。

閱讀《終不知車》中“舟載以歸夸諸人”，聯(lián)想到課內(nèi)“假諸人而后見也”（《送東陽馬生序》），不難看出，句中“諸”相當(dāng)于“之于”；閱讀《賈人渡河》中“棲于浮苴之上，號焉”，聯(lián)想到課內(nèi)“不復(fù)出焉”（《桃花源記》），也不難看出，句中“焉”相當(dāng)于“于此”。

四、文言固定短語的比照理解

文言文中有很多固定短語，常見的有“何以”、“是以”、“所以”、“然則”、“得無”、“如……何”、“孰與”等等，對于這些固定短語，我們要指導(dǎo)學(xué)生牢牢記住它們的意義和用法，以便遷移運(yùn)用。其中有些固定短語不止一個(gè)義項(xiàng)，因此亦要加強(qiáng)比照分析，正確理解。

“何以”即“以何”，常見的有三種義項(xiàng)：“憑什么”（“孔文子何以謂之‘文也”《論語》），“用什么”（“何以也”《晏子使楚》），“為什么”（“何以至今不業(yè)也”《齊王使使者問趙威后》）。閱讀《管仲不謝私恩》“我何以報(bào)子”，結(jié)合這一句之前交代了“我”受重用的理由，再比照以上三種義項(xiàng)可以得出句中“何以”應(yīng)譯為“為什么”。

章林，教師，現(xiàn)居江蘇姜堰。