李長(zhǎng)智

［摘 要］ 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是職業(yè)教育的一種新范式，20世紀(jì)80年代，在職業(yè)教育發(fā)達(dá)的德國(guó)得到了廣泛的應(yīng)用。引入“行動(dòng)導(dǎo)向”理念，構(gòu)建“行動(dòng)導(dǎo)向”實(shí)踐教學(xué)體系，是改進(jìn)我國(guó)高職教育針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)踐效果不佳的良好途徑，對(duì)提高當(dāng)前高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

［關(guān)鍵詞］ 行動(dòng)導(dǎo)向；角色扮演法；實(shí)踐教學(xué)體系

［中圖分類號(hào)］F230［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1673-0194（2009）03-0105-04

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法源自現(xiàn)代職業(yè)教育的搖籃——德國(guó)。德國(guó)是世界上最為重視職業(yè)教育的國(guó)家之一，也是職業(yè)教育開展最好的國(guó)家。德國(guó)職業(yè)教育界于20世紀(jì)80年代起，開展了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)（Handlungsorientierter Unterricht）的討論，對(duì)德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，成為當(dāng)時(shí)德國(guó)職業(yè)教育改革的方向。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是職業(yè)教育的一種新范式。所謂行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，其核心是把工作過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一?；疽笫牵阂月殬I(yè)情境為教學(xué)的參照系，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過程序列，在教學(xué)中形成教師與學(xué)生間的互動(dòng)。行動(dòng)則盡可能地由學(xué)生自己獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立檢查、獨(dú)立修正和獨(dú)立評(píng)價(jià)。使學(xué)生在自己“做”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力體系。但是，行動(dòng)導(dǎo)向不同于以斯金納的“刺激—反應(yīng)”理論為基礎(chǔ)的“行為理論”和“行為主義”。行為理論強(qiáng)調(diào)“行為”是刺激的結(jié)果，不是“做”的過程，目標(biāo)是外在的，先于教學(xué)過程而確定，而且一旦確定后就貫穿于全過程。職業(yè)教育的教學(xué)是一種“有目標(biāo)的活動(dòng)”，即行動(dòng)，強(qiáng)調(diào)通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)。行為作為一種狀態(tài)，只是行動(dòng)的結(jié)果。這里所說的行動(dòng)，既包括個(gè)體的主觀意識(shí)行動(dòng)，又包括個(gè)體的客觀具體行動(dòng)，即要實(shí)現(xiàn)動(dòng)作行動(dòng)與心智行動(dòng)的整合。職業(yè)教育的屬性要求職業(yè)教育的教學(xué)過程應(yīng)盡可能與職業(yè)的工作過程保持一致性，因而這一整合將強(qiáng)迫學(xué)習(xí)過程依照職業(yè)的工作過程展開，以便獲得完整的職業(yè)行動(dòng)能力。無疑，行動(dòng)在這里構(gòu)建成一個(gè)框架，在這樣一個(gè)框架內(nèi)，“知識(shí)系統(tǒng)”不是從外部“輸入”的，而是在學(xué)生個(gè)體內(nèi)有機(jī)生成的，因而在具體的行動(dòng)情境中，其內(nèi)化于個(gè)體大腦中的有機(jī)成分將很快地從內(nèi)部“輸出”，迅速轉(zhuǎn)換為實(shí)用而有效的行動(dòng)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1. 明確職業(yè)行動(dòng)是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的關(guān)鍵

在明確職業(yè)行動(dòng)前首先要明確職業(yè)崗位與職責(zé)，根據(jù)不同崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，并依據(jù)企業(yè)現(xiàn)有崗位需要及未來發(fā)展需要的人才標(biāo)準(zhǔn)，確定出相應(yīng)崗位的能力要求及相應(yīng)的技能實(shí)踐模塊。如會(huì)計(jì)崗位會(huì)根據(jù)企業(yè)類型、規(guī)模及核算要求的不同有所不同，但一般制造業(yè)會(huì)計(jì)崗位可分為：會(huì)計(jì)主管崗位、資產(chǎn)核算崗位、存貨核算崗位、工資核算崗位、成本費(fèi)用核算崗位、出納崗位、收入利潤(rùn)核算崗位、總賬報(bào)表崗位等。不同的崗位有不同的職責(zé)，如會(huì)計(jì)主管崗位職責(zé)為具體領(lǐng)導(dǎo)單位財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作，組織制定、貫徹執(zhí)行本單位的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度；組織編制本單位的各項(xiàng)財(cái)務(wù)、成本計(jì)劃，組織開展財(cái)務(wù)成本分析；審查或參與擬定經(jīng)濟(jì)合同、協(xié)議，參加生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理會(huì)議，參與經(jīng)營(yíng)決策；負(fù)責(zé)向本單位領(lǐng)導(dǎo)、職工代表大會(huì)報(bào)告財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果；審查對(duì)外報(bào)送的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告；參與會(huì)計(jì)人員的任免和調(diào)動(dòng)。而成本費(fèi)用核算崗位職責(zé)為擬定成本核算辦法；制訂成本費(fèi)用計(jì)劃；負(fù)責(zé)成本管理基礎(chǔ)工作；核算產(chǎn)品成本和期間費(fèi)用；編制成本費(fèi)用報(bào)表并進(jìn)行分析；協(xié)助管理在產(chǎn)品和自制半成品。出納崗位職責(zé)為辦理銀行存款和現(xiàn)金領(lǐng)??；負(fù)責(zé)支票、匯票、發(fā)票、收據(jù)管理；做銀行賬和現(xiàn)金賬，并負(fù)責(zé)保管財(cái)務(wù)章；負(fù)責(zé)報(bào)銷差旅費(fèi)的工作；員工工資的發(fā)放等。會(huì)計(jì)職業(yè)的實(shí)質(zhì)是對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)施管理。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系只是會(huì)計(jì)理論知識(shí)的驗(yàn)證與實(shí)踐，只能滿足會(huì)計(jì)職業(yè)工作形式的需要，而不能滿足會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的本質(zhì)要求。因此，常常出現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后不能馬上適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位工作，需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能了解企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的狀況。培養(yǎng)新型的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，必須以企業(yè)全面、系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為主線，并運(yùn)用會(huì)計(jì)的知識(shí)與方法，對(duì)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)施反映、監(jiān)督、控制與管理。以會(huì)計(jì)職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的實(shí)踐模式的根本區(qū)別在于實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的不同，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是實(shí)驗(yàn)室，而以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位行動(dòng)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式是“情境教學(xué)”。因此，只有準(zhǔn)確把握專業(yè)崗位職責(zé)，才能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。

2. 運(yùn)用課前導(dǎo)言調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒

教師上課應(yīng)盡量避免一開始就講理性問題或沉重的話題，應(yīng)從“輕松”、“愉快”入手，設(shè)法創(chuàng)造講授的良好意境，調(diào)動(dòng)學(xué)生“想做”的渴望。至于導(dǎo)言的設(shè)計(jì)，方法多樣，常見的有：演示解說、導(dǎo)入情境；切入熱點(diǎn)，引入課題。如模擬會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)中的扮演角色的講解采用演示解說、導(dǎo)入情境，使學(xué)生躍躍欲試，能夠很快進(jìn)入角色。

3. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的工作情境與氛圍

培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的理想狀態(tài)是讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的工作情境中從事職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐。在實(shí)踐教學(xué)中，采用真實(shí)或接近真實(shí)工作情境的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的“模擬教學(xué)法”和“角色扮演法”是最有效的途徑。如在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)模擬企業(yè)會(huì)計(jì)工作環(huán)境與仿真的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、虛擬企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位情境，充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)， “圖、文、聲、像”并茂地實(shí)現(xiàn)企業(yè)環(huán)境，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)或接近真實(shí)的工作情境，讓其感受到真實(shí)的職業(yè)氛圍，身臨其境地完成實(shí)踐項(xiàng)目，從而真正形成過硬的技術(shù)應(yīng)用能力。

4. “雙師型”教師指導(dǎo)實(shí)踐

“行動(dòng)導(dǎo)向”實(shí)踐教學(xué)體系的成功實(shí)施，師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。在“行動(dòng)導(dǎo)向”實(shí)踐教學(xué)中要求教師不僅是高校教師，還應(yīng)是高效的組織管理者、職業(yè)操作的教練員、有問必答的咨詢師、探索創(chuàng)新的引路人。因此，教師的角色是設(shè)計(jì)者、組織者、管理者、監(jiān)督者和協(xié)調(diào)者。監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)偏差，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生是教學(xué)的主體和實(shí)踐者，依據(jù)教師設(shè)計(jì)的職業(yè)活動(dòng)單元進(jìn)行具體的職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐，并及時(shí)向教師反饋學(xué)習(xí)過程中的各種信息。從而教師除了要在觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變以外，還需要在自身知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)方面有大的轉(zhuǎn)變，尤其是動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際問題的能力要有大的提高，才能成為合格的“雙師型”教師。另外，也可以與企業(yè)合作，將企業(yè)的技術(shù)、管理骨干聘為兼職教師，承擔(dān)一部分實(shí)踐課指導(dǎo)任務(wù)。

三、行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)的實(shí)施

1. 按照職業(yè)活動(dòng)的實(shí)際流程或工作任務(wù)為主線來設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目

“行動(dòng)導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)教學(xué)直接為學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成服務(wù)，目標(biāo)決定內(nèi)容，職業(yè)能力形成的最佳途徑是讓學(xué)生進(jìn)行具體的職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐。行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)建立在一個(gè)相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目框架基礎(chǔ)上，“行動(dòng)”作為“行動(dòng)導(dǎo)向”的核心，應(yīng)該有一個(gè)與之匹配的實(shí)踐課程體系。特定工作崗位的職業(yè)活動(dòng)就是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)，與職業(yè)活動(dòng)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力和敬業(yè)態(tài)度等也都應(yīng)該是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。因此，必須對(duì)現(xiàn)有專業(yè)課程實(shí)踐進(jìn)行重新整合，教師要以職業(yè)活動(dòng)的實(shí)際流程或工作任務(wù)為主線來設(shè)計(jì)各個(gè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。例如會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，雖然采用了一套模擬企業(yè)會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)作為實(shí)踐項(xiàng)目，但是基于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的職業(yè)屬性，必須依照會(huì)計(jì)電算化職業(yè)情境對(duì)實(shí)踐課程內(nèi)容進(jìn)行整合，原則是教學(xué)目標(biāo)以會(huì)計(jì)職業(yè)能力為導(dǎo)向，教學(xué)過程以會(huì)計(jì)工作過程為導(dǎo)向，教學(xué)行動(dòng)以會(huì)計(jì)工作情境為導(dǎo)向。設(shè)計(jì)實(shí)踐大綱與指導(dǎo)，才能培養(yǎng)出畢業(yè)后易上手、好就業(yè)，真正高技能的會(huì)計(jì)電算化人才。

2. 行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)中常用的教學(xué)方法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以分為：項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、表演法、案例研究法、角色扮演法等。在實(shí)踐教學(xué)中經(jīng)常采用模擬教學(xué)法和角色扮演法。

模擬教學(xué)法。就是力圖為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)使學(xué)習(xí)反饋充足的環(huán)境，即模擬真實(shí)或接近真實(shí)的工作情境。在實(shí)踐教學(xué)中引入模擬教學(xué)法，基于下列兩方面因素：一是在實(shí)習(xí)教學(xué)中，因?yàn)橐恍I(yè)的特殊性，學(xué)生無法進(jìn)入生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，即使進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)由于環(huán)境復(fù)雜以及特殊設(shè)備業(yè)務(wù)要求，不利于學(xué)習(xí)訓(xùn)練；二是為了使有些專業(yè)的學(xué)生在接受技能訓(xùn)練或者學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，能夠置身于未來從事職業(yè)的社會(huì)系統(tǒng)之中，可以把繁雜的文字?jǐn)⑹觥⒁?guī)定、要求等融入模擬實(shí)訓(xùn)中，模擬企業(yè)工作環(huán)境與仿真的業(yè)務(wù)、虛擬企業(yè)情境，促進(jìn)學(xué)生的理解與掌握，感悟未來職業(yè)崗位的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。因此，模擬教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)的有效方法。

角色扮演法。在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人每天都在扮演著不同的角色，處理不同的問題，認(rèn)識(shí)自己所處的角色類型，并了解作為該類型的一名特殊角色的內(nèi)涵，就能促進(jìn)自己妥善處理所面對(duì)的各類人和事。這里有兩層含義：一是角色定位；二是進(jìn)入角色。行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)中引入角色扮演法，目的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確地去確認(rèn)角色，學(xué)會(huì)了解角色內(nèi)涵，迅速進(jìn)入角色，圓滿完成角色承擔(dān)的工作任務(wù)，為學(xué)生進(jìn)入未來的職業(yè)崗位乃至適應(yīng)今后的變更，奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

另外，也可開設(shè)模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐ERP沙盤實(shí)訓(xùn)課程。采用小組工作的方式，即小組共同制訂計(jì)劃、協(xié)作分工完成整個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，克服、處理在行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目工作中的困難和問題，項(xiàng)目實(shí)施完成后有明確而具體的成果展示，從而提高了在ERP系統(tǒng)中企業(yè)各個(gè)崗位人員的職能與角色的認(rèn)識(shí)。拓展專業(yè)的知識(shí)面，為其未來從事各項(xiàng)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

例如，在行動(dòng)導(dǎo)向會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)建會(huì)計(jì)職業(yè)情境，首先，必須構(gòu)建全面、系統(tǒng)、連續(xù)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過程。為了更加有效地實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)模式，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過程，最好選擇能滿足會(huì)計(jì)職業(yè)行動(dòng)要求的、真實(shí)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)作為實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的職業(yè)情境。但由于社會(huì)企業(yè)的性質(zhì)、規(guī)模、會(huì)計(jì)信息資源利用上的困難等原因，在實(shí)際工作中很難選擇到這樣的職業(yè)情境。因此，構(gòu)建企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過程還需要學(xué)校采取模擬的方式來構(gòu)建這一職業(yè)情境。因此，我們建立了會(huì)計(jì)全程實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)和模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐ERP沙盤實(shí)訓(xùn)等方式較好地解決了這一問題。構(gòu)建企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過程，是構(gòu)建會(huì)計(jì)職業(yè)情境的基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)職業(yè)的對(duì)象是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，沒有經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，也就不存在會(huì)計(jì)的職業(yè)行動(dòng)。所以，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)體系，一定要構(gòu)建企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過程這一職業(yè)情境。另外，還必須使學(xué)生通過模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐ERP沙盤全面、系統(tǒng)地熟悉企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過程。只有這樣，才能為學(xué)生實(shí)施會(huì)計(jì)職業(yè)行動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，構(gòu)建會(huì)計(jì)職業(yè)崗位工作過程，即運(yùn)用會(huì)計(jì)的知識(shí)、方法對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)施反映、監(jiān)督、控制、管理的過程。構(gòu)建會(huì)計(jì)職業(yè)崗位工作過程，要依據(jù)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過程和會(huì)計(jì)職能作用，系統(tǒng)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位職責(zé)、任務(wù)及活動(dòng)過程。構(gòu)建會(huì)計(jì)職業(yè)崗位工作過程，可以通過學(xué)校建立崗位實(shí)訓(xùn)室完成。無論采取何種方式，力求能滿足學(xué)生全面實(shí)施會(huì)計(jì)職業(yè)行動(dòng)的需要。即在模擬會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)中，為了讓學(xué)生透徹理解會(huì)計(jì)在企業(yè)中的實(shí)際運(yùn)用情況，重視實(shí)景在教學(xué)中的重要作用，虛擬企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位環(huán)境，在仿真的環(huán)境中設(shè)置仿真的會(huì)計(jì)崗位，按實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作流程，分工協(xié)作，處理仿真的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，扮演各種會(huì)計(jì)崗位角色，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。使教學(xué)過程真正體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，體會(huì)在現(xiàn)代化管理中會(huì)計(jì)核算的作用、體會(huì)企業(yè)各個(gè)部門的資金流動(dòng)全貌，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的會(huì)計(jì)崗位工作能力。

四、行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)

“行動(dòng)導(dǎo)向”注重強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程——學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐，因而，過程管理、任務(wù)管理、工作現(xiàn)場(chǎng)管理等理念和做法必須要融入到教學(xué)管理體系當(dāng)中，以確保實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為根本目標(biāo)，所以，評(píng)價(jià)體系不能再以學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度為中心，而應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力為中心，以引導(dǎo)學(xué)生獲取職業(yè)資格證書為重要內(nèi)容的行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

首先，對(duì)學(xué)生參加各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果要提出嚴(yán)格要求，每次實(shí)訓(xùn)成績(jī)由過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)兩部分成績(jī)匯總確定。過程評(píng)價(jià)包括對(duì)實(shí)訓(xùn)過程中職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的能力的評(píng)價(jià)；結(jié)果評(píng)價(jià)是指實(shí)訓(xùn)結(jié)束后上交的實(shí)訓(xùn)報(bào)告或成果報(bào)告以及獲得的社會(huì)職業(yè)資格等，視實(shí)訓(xùn)的具體情況而定，由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師來評(píng)定成績(jī)。如集中實(shí)訓(xùn)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)訓(xùn)能力的評(píng)價(jià)，通過現(xiàn)場(chǎng)行動(dòng)任務(wù)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作、設(shè)計(jì)和答辯等。不僅要考核學(xué)生的素質(zhì)和能力水平，而且要考核學(xué)生的工作實(shí)績(jī)。同時(shí)，要求學(xué)生獲得相應(yīng)的崗位資格證書。

其次，對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”實(shí)踐教學(xué)體系中，指導(dǎo)教師在課外要投入更多的精力和時(shí)間，用于研究職業(yè)崗位工作實(shí)踐，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)單元（實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生職業(yè)實(shí)踐形式和考核標(biāo)準(zhǔn)等）。由于現(xiàn)代社會(huì)中，技術(shù)和崗位變化迅速，這迫使教師要連續(xù)不間斷地“備課”，教師的總工作量和工作難度均比以前大，并且大部分的工作又在課外完成。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，除了由學(xué)生對(duì)課程效果及教師指導(dǎo)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)外，重要的是由學(xué)校實(shí)踐教學(xué)管理部門對(duì)教師指導(dǎo)過程的質(zhì)量與工作量進(jìn)行確認(rèn)與評(píng)價(jià)。使得教師的付出能得到認(rèn)可和回報(bào)，確?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”實(shí)踐教學(xué)體系得以成功實(shí)施。

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