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學(xué)校管理中的“留缺”藝術(shù)

2009-03-25 04:09林曉軍
中小學(xué)校長 2009年2期
關(guān)鍵詞:缺口師生學(xué)校

林曉軍

在一位著名企業(yè)家的報(bào)告會上,其中一位聽眾問:“請問對你來說,促使你在事業(yè)上取得巨大成功的最重要的原因是什么?”企業(yè)家沒有直接回答這個問題,而是拿起粉筆在黑板上畫了一個圓,但是沒有把圓畫滿。留下了一個缺口。他反問道:“這是什么?”“零”、“圈”、“未完成的事業(yè)”、“成功”……臺下的聽眾七嘴八舌地答道。他對這些回答未置可否:“其實(shí),這只是一個未畫完整的圓。你們問我為什么能取得如此輝煌的業(yè)績,道理很簡單:我不會把事情做得很圓滿,就像這個圓,一定要留個缺口,讓我的下屬去填滿它?!绷魝€“缺口”給下屬,并不表明企業(yè)家的管理能力不強(qiáng),這是一種管理智慧。當(dāng)然,這里管理上的“缺口”有別于管理上的“漏洞”?!奥┒础笔枪芾砩系娜笔?、疏忽,甚至是一種失職,有時是無意識造成的;而留“缺口”是一種管理策略,充滿了管理智慧,是一種有意識的管理行為。學(xué)校管理不妨效仿一下這種管理方法?

1、學(xué)校管理留“缺口”的依據(jù)

學(xué)校管理是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)??墒乾F(xiàn)行的學(xué)校管理,卻絲毫不見“缺口”的痕跡。學(xué)校處處是標(biāo)準(zhǔn)化的程序、規(guī)范化的要求,師生的言談舉止中被框定在規(guī)章條例許可的范圍之內(nèi),殊不知學(xué)校管理“無懈可擊”的局面也直接導(dǎo)致教師思維的僵化,從而影響了學(xué)校的發(fā)展。其實(shí),學(xué)校管理應(yīng)在一些值得商榷或有待于改進(jìn)的規(guī)章制度方面留有“缺口”。心理學(xué)理論早就給學(xué)校管理“留缺”提供了理論依據(jù)。格式塔心理學(xué)派“完形整體”理論認(rèn)為,當(dāng)人們在觀看一個不完滿,即有“缺陷”或有“空白”的形狀時,會在知覺中情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”,并促使大腦積極興奮地活動,去填補(bǔ)和完善那些“缺陷”或“空白”,使之趨向完美,構(gòu)建成一個“完形整體”,從而達(dá)到內(nèi)心的平衡,獲得愉悅的感受。師生是學(xué)校的主人,學(xué)校管理應(yīng)該給師生提供更多參與學(xué)校管理的機(jī)會,讓他們擁有更大的發(fā)言權(quán),這是學(xué)校管理的一大發(fā)展趨勢。

2、學(xué)校管理留“缺口”的方式

方式一:學(xué)校管理要給教師留一點(diǎn)空間,充分發(fā)揮教師的潛能,讓他們?nèi)L試,并允許其犯“合理的錯誤”。只有讓教師感到是自己在決定怎樣工作,而不是處處由別人指手畫腳:工作過程中是自己的意志在主導(dǎo),而不是屈從于他人的意志;自己是自己的主人,而不是受他人操縱的“木偶”或“傀儡”,教師才有填滿“缺口”的愿望和自豪感。如“5·12”四川汶川大地震后,有的學(xué)校只提出要發(fā)揚(yáng)“一方有難八方支援”的人道主義精神,倡議廣大師生捐款,而對具體實(shí)施辦法不做統(tǒng)一要求,留給教師自主“填補(bǔ)”。于是,教師們積極上網(wǎng)查閱資料,制作視頻,利用下午班會的時間先播放受災(zāi)地區(qū)的視頻,而后班主任飽含深情地朗讀倡議書,廣大師生都備受感染,紛紛慷慨解囊,獻(xiàn)出自己的愛心,捐款活動取得圓滿成功。阿基米德說過“給我一個支點(diǎn),我可以撬動地球”。同樣,給教師們留一點(diǎn)空間,他們也會創(chuàng)造奇跡。

方式二:學(xué)校管理具有權(quán)變性,因此,要在管理過程中根據(jù)變化的情況不斷調(diào)整原來的計(jì)劃。學(xué)校管理的對象是活生生的人,是具有豐富思想情感的鮮活個體,而不像工廠生產(chǎn)出來的統(tǒng)一規(guī)格的零部件。在實(shí)際的學(xué)校管理工作中,總會出現(xiàn)一些意想不到的新問題、新情況。如果用統(tǒng)一的管理模式,就會在管理上出現(xiàn)一些“不和諧”的現(xiàn)象,達(dá)不到理想的效果。如某校開展了“我為學(xué)校添光彩”主題活動,德育處做了充分的準(zhǔn)備,安排了一系列活動:先是開師生動員會,接著各班舉行主題班會,之后開辦校園廣播之聲,出主題墻報(bào),搞征文競賽、朗誦比賽,評“愛校班集體”、愛校標(biāo)兵等。活動轟轟烈烈地搞了兩周,可學(xué)校里并沒有什么變化,損壞公物、亂涂亂畫等現(xiàn)象依然存在。面對這樣的情況,學(xué)校改變策略,利用課間操的時間,讓學(xué)生圍成一個圈,校長站到中央,校長說:“同學(xué)們,你們想讓學(xué)校變得更漂亮嗎?”“想”學(xué)生們齊聲回答?!昂芎谩毙iL說,“那就請同學(xué)們幫我辦件事。學(xué)校列出了專項(xiàng)資金,想在教學(xué)樓和科學(xué)樓之間建幾個小花壇。但是花壇建成個什么樣子,種些什么花草,我還沒有想出來。我想請同學(xué)們幫我設(shè)計(jì)設(shè)計(jì),你們愿意嗎?”“愿意!”學(xué)生們齊聲回答。校長又說:“好!我就在校長室門前設(shè)個專門信箱,你們畫好了設(shè)計(jì)圖,可直接放到信箱里去,行不行?”“行”學(xué)生們興奮地齊聲回答道。一周后,校長收到了兩百多份稿件,他篩選出四十個方案貼在宣傳窗里公示,之后讓師生投票決出最終方案?;▔ǔ珊?,老師們發(fā)現(xiàn),白瓷磚貼成的道路邊沿上,再沒有被踩踏過,學(xué)校亂丟、亂吐、亂畫的現(xiàn)象也越來越少了。

一幅字畫如果全部涂滿,一點(diǎn)空隙不留,絕對成不了藝術(shù)品。學(xué)校管理中的留“缺口”,不是學(xué)校管理上的盲區(qū)或斷層,而是一種精心設(shè)計(jì)的讓師生通過填補(bǔ)“缺口”而得到自我鍛煉和自我發(fā)展的教育管理方法。因此,在學(xué)校管理的“留缺”實(shí)踐中,應(yīng)該根據(jù)工作的實(shí)際,留出空間,留出余地,充分發(fā)揮師生才智,讓他們?nèi)ヌ畛?,去圓滿,從而勾畫出一幅完美的畫卷。

責(zé)任編輯:楊雪翠

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